《小数的认识》教学设计.docx
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1、教学目标:1 .结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2 .知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。3 .能识别小数,会读写小数。4密切数学与生活的联系,激发学生的学习兴趣。.教具、学具准备:1、课前要求学生到市场了解商品的价格,选择两种自己最感兴趣的物品,并绘制成标价牌。4 .测量身高。教学过程:一、创设情境,引入小数1 .学生出示商品标价牌。师:同学们,课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格,并制成了标价牌,谁愿意跟大家交流一下?学生上台展示标价牌,并交流商品的价格。(教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。)2 .区别整数与小数。师:请同学们仔细
2、观察,你能不能把这些标价牌中的数分成两类?怎样分?根据学生的回答,移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的,都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗?3 .引入课题。右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。象这样的数叫做小数,(拿走磁性黑板上的整数标价牌)今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。(板书课题:认识小数)二、认识小数1 .小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗?让学生试读标价牌上的小数。提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。2 .认识以元为单位小数的实际含义。哪些同学已知
3、道,标价牌上的小数它们分别表示多少钱?(学生回答,教师板书,如:)元角分4. 5O4元5角0.7O7角0.656角5分3 .完成课本第88页表格中的填空。要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数,填写它们分别表示元一角分。4 .你还在哪里见过小数。三、教学例11 .学生交流自己的身高是1米多少厘米?2 .只用米作单位,该怎样表示?同学们可以自己先看书,再跟小组的同学讨论讨论。3 .引出以米为单位的一位小数。出示米尺:把1米平均分成10份,每份是多少分米?用分数表示是米,还可以写成0.1米。3分米是几分之几米,还可以写成零点几米?想一想:为什么小数点的前面写“0”?什么样的分数能改写成一位小数
4、?3 .引出以米为单位的两位小数。指着米尺问:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?用分数表示是米,还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米,写成小数是多少米?18厘米呢?让学生把答案填写在课本上。想一想:0.03米、0.18米,小数点后面第一位数表示什么?第二位呢?什么样的分数能改写成两位小数。4 .小组讨论。王东身高1米30厘米,写成小数是()米。全班交流,写成1.30米和1.3米都是对的,(因为30厘米也就是3分米)。5 .学生类推。6 成课本第89页做一做。四、课堂练习1 .完成课本练习二十一第1题,巩固对小数含义的认识。(让学生填在课本上)2 .完成练习二十一第2题,巩固小数的读法
5、,并让学生说说,在这题中获得了哪些信息。3 .补充练习。(1)填单位名称7 .89元=7()8()9()8 .54米=4()5()4()(2)填适当的数0.56米=米=O厘米0.89元=元=O角()分6. 18米=()米()厘米=()厘米教学内容:冀教版数学三年级下册第65页一67页。教学目标:1、结合具体事例,经历探索路程、速度、时间的数量关系的过程。2、了解时间、路程、速度的意义及它们之间的数量关系,结合生活实际,解决与这些量有关的简单问题。3、综合运用知识解决生活中的简单问题,感受数学知识和生活的密切联系。教学准备:多媒体课件教学过程:Copyright?20062023新教案网版权所有
6、教学内容:冀教版数学三年级下册第53、54、55页。Copyright?2006-2023新教案网版权所有Copyright?2006-2023新教案网版权所有教学内容:冀教版数学三年级下册第24至26页教学目标1、在读电视节目预报表的活动中,经历了解24时计时法的过程。2、了解24时计时法,知道24时计时法与普通计时法的关系,会进行两种计时法之间的转换。3、感受24时计时法与日常生活的密切联系,提高生活能力。教学准备:多媒体课件教学过程:新知识点1 .口算除法。口算。估算。2 .笔算除法。基本的笔算除法。除法的验算。重点、难点:有关O的除法。教学要求:1使学生会口算一位数除商是整十、整百、整
7、千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。2使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。3 .使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。4 .使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议:5 .加强学生自主探究活动,重视对算理和计算规律的探求。为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程、套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。(1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数
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