《始得西山宴游记》优质教案（两篇）.docx

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1、始得西山宴游记优质教案（两篇）设计指导思想始得西山宴游记是必修一教材第三专题中的一篇课文。在进行教学设计时，我重点考虑要处理好以下四组关系：一、文言与文学。对于高中阶段的文言文教学，很多老师苦于在文言与文学之间找不到一个平衡点，有的纯粹当作文言文来教，有的纯粹从文学角度来讲。前者似买桂还珠，后者则囱冏吞枣。我的处理方式是先扫除文言障碍，进行文言积累，再重点研读文学文本，不让疏通文意占用过多的课堂时间。二、工具与人文。人文性与工具性应该是紧密相连不可分割的，语文教学正是通过语言文字修辞等手段达到提升学生思想层次与精神境界的目的。基于这样的理解，我在教学设计时一方面紧紧抓住本文教学重点一一通过文本

2、研习领会作品体现出的人与自然的关联，一方面也强调要引导学生品味作品在行文上的特色。其实，有关作品行文特色的品味最终还是指向了作品的人文主题。三、引导与开放。新课程强调对话与开放的理念，但一味的对话讨论容易造成教学时间的延缓，信马由缰式的开放也容易“跑野马”而不可收拾。因此我在设计教学流程时，既尊重学生的主体性，给学生以开放的思考空间，也注意到要体现教师的引导性，对于学生的学习给以适当的点拨和调控。四、独立与整合。语文新教材中的课文，既相对独立，又从属于板块与专题。所以，在进行单篇课文教学时还要注意整合。就本课而言，板块内的整合主要就是与赤壁赋的比较。对此，我找到了一个整合的“抓手”一一贬谪文学

3、与贬谪文化。对这个问题的讨论可以适当延伸，不宜过分展开，稍做点拨即可给学生打开一个认识文学现象的窗口。教学目标1、引导学生了解作者的处境，理解作者的精神世界。2、引导学生体会作品独特的韵味，品味其语言特色。3、通过文本研习领会作品体现出的人与自然的关联。教学重点与难点1、结合作者的身世处境和人格特色来理解文章的思想内涵和精神境界。（教学难点）2、通过文本研习领会作品体现出的人与自然的关联。（教学重点、难点）3、由本篇作品延伸出去，认识中国文学中的贬谪现象。（难点）课时安排如学生有充分预习，可安排一课时。如学生预习不到位，可安排15课时。教学过程一.导语1略说写作背景“永贞革新”失败一贬逐蛮荒一

4、故交断绝一贫病交迫一老母病故一居处遭火一满怀忧惧之情（抓住第一段中“修人”二字）“诗家不幸”往往却是文学和读者的幸事。和苏轼一样，柳宗元在贬谪期间写下了大量精彩的诗文，成就了其文学创作的高峰一一永州八记。2.解题引导学生分析文题中“宴游”“始得”等字在文中的体现（找出文章照应文题的地方）。题目中对于理解文意最关键的字眼应该是什么？为什么?/（“始得”二字，文中凡四见，构成行文的线索。）二.文本研讨就“始得”二字引出对文本的分析研读。分析时围绕一个大问题：如何理解“游于是乎始”一句？（为什么说这才是真正的“游”的开始?西山之游与此前之游有什么区别?）重在比较此前之游与西山之游的区别，让学生从一、

5、二段中提取有价值的信息做比较。在讨论比较的过程当中，就学生发言的情况，随文分析一些小语段和子问题。西山之游与此前之游的比较（可从游的过程、对象、结果，或游的外在表现、内在精神等角度去比较）“始”前游西山游1、施施而行，漫漫而游（随意任情）过、缘、斫、焚、攀援（积极主动）2、觉而起，起而归（来也随意，去也随意）至无所见而犹不欲归（陶醉其中，眷恋不舍）3、深林、回溪、幽泉怪石（幽深、拘束）雄奇特立（境界开阔、荡涤心胸）4、恒惴栗（无法摆脱的苦闷）心凝形释，与万化冥合（身心的解脱与自由）（立足于学生的发言来归纳总结）随文分析一：品味文章语言句式与内容情调的结合。“始”前游用顶真句法，接字钩句，续续相

6、生，传达“施施而行，漫漫而游”的神韵。而西山游，则以短句排比，有急促之势，体现西山之吸引力及主动迫切之情状，与前者迥然有异。（可补充：文中动宾搭配之巧妙。西山之游的前与后也可以做句式的对比，一者节奏急促，一者节奏松缓，正对应了不同的情调。）随文分析二：围绕西山之“特立”。1、西山的哪一点吸引了作者，以至于披荆斩棘，不顾劳顿，孜孜以求?/（高峻雄奇，特立不群。）2、作者是如何表现西山之高峻雄奇的?/（烘云托月的手法，用西山上的所见，即四围的环境来进行衬托。一一可借柳宗元江雪一诗做补充说明。这里也有视角由俯视到远眺的变化，视角的变化伴随着境界的进一步开阔，而境界的进一步开阔又伴随着作者胸怀的进一步

7、开阔）3、为什么西山的高峻雄奇如此吸引作者?/（首先，原先游览的深林、回溪、幽泉怪石之景，大都幽远深僻，给人以坐井观天的拘囚压抑之感，强化了作者原有的孤独;而西山的高峻雄奇、开阔壮美则给人以豁然开朗的感觉，使人的身心放松解脱。一一此处可联系学生初中学过的小石潭记“坐潭上，n面竹树环合，寂寥无人。凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”以作比较。也可联系岳阳楼记中迁客骚人面对不同景致产生不同感受的描写。更重要的是，自然中的西山其“不与培壤为类”、特立不群的品格正与作者身受打击却不甘沉沦的人格精神相互照应，两者在精神上达成契合;故而作者能忘却自我，忘却烦恼，人格精神与宇宙自然合一，达

8、到“心凝形释，与万化冥合”的境界。一一此处言及柳宗元的精神人格，亦可联系江雪。）随文分析三：从文中两种游览的情形来看人与自然的关系。两种游览，其人和自然景物的关系是否相同？如果不同，是怎样的不同？在“始”前游中，自然是排遣苦闷的对象，自然外在于人，与人隔了一层，这样人当然就难以领悟到自然的精神，因而只能获得短暂的快乐、暂时的解脱，“恒惴栗”的“恒”字就是这种状态的体现。（可引柳宗元与李翰林建书：“永州于楚为最南仆闷即出游，游复多恐。涉野有蝮虺大蜂，仰空视地，寸步劳倦。近水即畏射工沙虱，含怒窃发，中人形影，动成疮瘠。时到幽树好石，暂得一笑，已不复乐。”）而西山之游是人与自然的统一。此等“同是天涯

9、沦落人”的山水，远不只是观赏或排遣的对象，更是千载难逢的“知音”。此种境界，使得柳文除了慨叹不遇，还有体悟山水的幽怀。精神的契合，使得人认识了山的精神，山也引发了人的胸襟，从而达到一种超越与解脱的境界（“悠悠乎与颍气俱，而莫得其涯;洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。”一一“心凝形释，与万化冥合”）。在这里山与人、物与我、情与景、形与神达到了统一，这也正是柳宗元的山水游记超出于众人的地方。将自然对象化，往往会把人与自然放在不平等的立场上，或拜倒在自然脚下奉其若神灵，或居高临下妄图操纵自然驾驭自然，或把自然看成包容一切情感的容器，这样就难以进入自然、领略其内在精神;将自然人格化，可以和自然进行平等的

10、对话交流，用欣赏的眼光去看自然，用澄澈的心怀去聆听自然的话语，这样可以发现自然的美，感受自然的精神;而如果能与自然融为一体，则不但能发现自然的美，感受自然的精神，更能超越小我的局限尘世的束缚，达到思想与精神的解脱自由。柳宗元正是达到了这一境界。）一一这一部分有一定深度，可根据学生的情况做随机性的处理。总结：至此，“为什么说游于是乎始（西山之游是真正的游的开始）？”这一大问题应该可以解决了，请学生归纳概括。/（一方面西山之游给了作者不同于以往的新的生命体验一一自由、放松、超越、解脱，一方面西山之游也达到了人与自然融为一体的天人合一的境界。）三.整合迁移1、比较苏轼赤壁赋与本文的异同异：柳宗元文章

11、重在刻画描摹，风格清新峭拔，其人与自然之同侧重在精神人格层面上;苏轼的文章重在议论，风格潇洒飘逸，其人与自然之同侧重在哲理层面上（不但认识到物与我的同，还从更高的角度来审视物我的关系）。（可补充：“柳氏游记的幽深取径于骚，而宋六家文的旷达则得益于庄。宋人游记佳妙之处，不在牢骚与刻画，而在潇洒与议论。（陈平原中国散文小说史）就学生发言情况来处理，不过分追求全面和深入。同：两文都写于贬谪期间，都写出了作者情怀的变化，最后都陶醉于自然之中，乐而忘返，都在自然山水中获得了解脱与超越。2、引申迁移：迁客骚人的山水文学的共性一一融入个人的情感体验与生命体验。联系赤壁赋，请同学们关注文学史上一个有趣的现象一

12、一很多优秀的作品都产生于作者被贬谪期间。思考：为什么这段时期容易产生优秀的作品?为什么被贬谪的文人最容易和自然山水相交融？中国古代士大夫中，迁谪文人可谓是一个规模庞大而又特殊的群体。他们都曾积极仕进，并取得了一定功名，但或由于忤逆权贵、犯颜直谏，或由于无辜蒙冤、遭受牵连，被谪远徙，颠沛流离，经历人生坎坷。由于迁谪，文人们大多被削去官职，没有了公务羁绊，因而更容易将精力集中于文学创作。同时，由于迁谪，文人们深入到更广阔的社会生活底层，更有机会受到江山风物的激荡，以促进他们杰出艺术才华的表现。于是，其文学创作便有可能进入一个前所未有的高潮期。迁谪期间的文人，其生活与思想往往处于激剧变动状态。由于政

13、治理想破灭，生活条件恶劣，亲人生离死别，朋友疏远和政敌落井下石等，各种感情激流般冲撞他们敏感的心灵。他们惊惧于前途的不可知，怨愤于自己的不幸遭遇，极端怀恋失去的一切，并以异常陌生的眼光和复杂的情绪面对新环境。因而他们更能与同样被冷落的自然山水产生“同是天涯沦落人”的共鸣，更容易体察自然山水的美，更能进入自然山水的怀抱以求得自我的解脱。情动于中而后形之于于手，从而比往日更具创作欲。所以，许多作家最具价值、最富艺术魅力的诗文大多创作于迁谪期间，这些作品也更能全面反映作家的精神情感世界和思想轨迹。可联系屈原离骚、范仲淹岳阳楼记等作品。教学目标根据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”

14、具有独立阅读能力，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：能够概括课文的段落大意学习作者抓住特征，用侧面烘托写景的方法学习本文前后对比的写法学习作者寓情于景的写法在学习中感受作者热爱西山的情感和卓然独立的情怀教学重点抓住景物特点和用侧面烘托的写法写景教学难点理解作者寄寓在其中的思想感情教学方法自学，质疑，讨论，合作探究课型新授课教具多媒体教学课时1课时教学过程导语设计：近一段时间我们相继学习了几篇写景散文，其中哪些名句给你留下了深刻的印象？（学生随便谈）这些语句作者都抓住了景物特征，同时在对景物的描写中又都融入了作者的思想，“登山

15、则情满于山，观海则意溢于海”，今天，我们再学习一篇同样的文章，它蕴含着柳宗元的别样情怀板书课题始得西山宴游记新课探究：一.概括课文两段主要内容：释题，从题目切入，课文第二段主要写了什么内容?第一段写了哪些内容？谪居永州，漫游山水始得西山，发现西山二.重点探究：自学指导1：用一分钟时间阅读课文第二段，从文中勾画出描写西山所见之景的语句“攀援而登四望如一”自学指导2：用三分钟时间阅读文中作者西山所见的语句，思考：作者写西山抓住了什么特点，用一两个词语概括（可以自己归纳也可以用文中的词语），并继续体会作者是什么方法来写景的设疑：作者目睹了西山的高峻，有什么样的感受?齐声背诵出来“然后知是山之特立，而不知其所穷”这些语句蕴含着作者什么样的思想感情？热爱西山，赞美西山，板书面对着如此壮美的西山，让作者倍感欣喜，能不饮酒吗?能不酣畅淋漓吗？从文中找出宴饮的语句，齐声读出来“引觞满酌，而犹不欲归”由此我想到了，始得西山之前的漫游，也写到了游和宴，那么下面同学们讨论交流：作者始得西山，由游而宴，前文中作者得西山前也写到了游和宴，运用了什么手法来写，有什么作用？之前漫游：施施而行，漫漫而游，说明游历时是随意的，漫无目的的，也是消极被动的，其出游的目的在于寄情山水，消忧解闷，“恒