2023年伶官传序（教案）(教师中心稿)教学教案.docx

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1、伶官传序（教案）（教师中心稿）一教学教案教学目标：1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。B、多义词：与，归，易，告。C、虚词：于，为，D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，F、古今异义：至于3、能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力B、掌握词类活用的相关知识。教学重点：1、词类活用2、课文第三段。教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与商量式相结合。学法：学生学会累积，养成良好的阅读习惯。课时：一课时。教学要点：1.导入。2、简介背景：五代史（放入文中介绍）。3、简介欧阳修。4、

2、阅读课文。5、讲析课文，重点第三段，着重体会语气。6、拓展练习教学内容及步骤：一、导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，（伶官传序）。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的（新唐书），一部是（新五代史）。是二十四史之一。今天我们学习（新五代史）中（伶官传）。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得（史记）神髓，（五代史）中第一篇文字。对本文给予了极高的评价。下面我们就来观赏品味一下这篇文章。二、释题：师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。（伶官传）记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、

3、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生爆乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。三、范读课文。扫除字词障碍。13分钟）要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生援助答疑。四、讲析课文：（一）通过刚刚的阅读，请同学们推断一下本文的体裁？本文是一篇史论。（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话答复。明确：盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉？或答“忧劳问：找学生翻译此句。用现代汉语概括这一句话。明确：盛衰在于人事。（三）由课文的

4、第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。（四）读课文二三段及注释，筛选以下信息：师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，答复，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲

5、析中）明确：908年，”与尔三矢，尔其无忘乃父之志，受三矢，继父遗命Q三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。912年，灭燕，“系燕父子以组。923年，灭梁，“函梁君臣之首，建立后唐。翻译，强调“函词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛是由于什么原因，“衰又是由于什么原因呢？用课文中的话来答复。明确：“盛一一“忧劳可以兴国，衰“逸豫可以亡身。并翻译。强调“兴”亡使动用法。（六）课文是如何表现他的“忧劳的呢？明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦

6、囊，负而前驱，及凯旋而纳之。A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱，用三支箭鼓舞自己，说明其复报的决心和意志。B师问：这段记叙写得较细，有何作用？明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事的作用。（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？明确：比照的论证方法。A找出课文中运用比照进行论证的局部。明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。（九）由这一极盛到极衰，作者在感慨之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？此句话是什么意思？翻译。前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得

7、之难而失之易。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？回应论点。强调“抑，本字义。此句为对句，又用了正反比照，句式工整，读之有节奏感。（十）小结：作者采纳比照论证1极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋总揽者不要忘记历史教训，五、总结：全文围绕“盛衰之理，

8、虽日天命，岂非人事哉？这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。六、文是从序文的角度命题的，（六国论）1过秦论）是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论字，怎样改好？如：（兴亡论）等。七、品言语并读课文。本文的言语最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛后一个大句子写的是“衰，读是注意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。并做示范性诵读。教师给予补充改正。背诵第三段。板书设计：（投影片二）时间事件道理盛衰之理盛（得）908年接受三矢，继父遗志忧劳可以兴国在于人事（论点）912年系燕父子以组923年函梁君臣之首衰（失）926年身死国灭逸豫可以亡身历史教训：“夫祸害积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？“兴亡规律。即是“规律，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生商量答复）庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；秦：仁政则兴，暴政则亡；六国：抗秦则兴，赂秦则亡；项羽：重贤则兴，寡谋则亡；学生：勤奋则兴，懒惰则亡。可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律带给我们的启发，期望同学们用这一“规律指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。