跨学科主题教学的困境与挑战课题研究阶段性报告.docx
《跨学科主题教学的困境与挑战课题研究阶段性报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《跨学科主题教学的困境与挑战课题研究阶段性报告.docx(10页珍藏版)》请在第一文库网上搜索。
1、跨学科主题教学的困境与挑战课题研究阶段性报告由于学科教学的学科围墙化和知识隔离化,当前学校教育在一定程度上阻碍了教师的专业化发展,加剧了学生学习的知识碎片化定式,使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学科间的被割裂的状态。作为一种新的教学形态,跨学科主题教学呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的生机,是解决学科教学矛盾,帮助教师突破学科教学思维界限的最佳方式。当然,跨学科主题教学在实践中还存在诸多值得思考的问题。随着义务教育课程方案的全面实施,跨学科主题学习开启了全新的探索之旅。方案指出:“设立跨学科主题学习活动,加
2、强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。由此可见,跨学科学习的研究和探索已经成为新一轮课程改革的风向标,需要从教者潜心研究、协同合作、反复实践、不断总结、优化反思,形成科学的研究路径和有效的研究成果,从而更好地为教学服务。一、跨学科主题学习的特点真实性真实性是指跨学科主题学习内容应该来源于真实生活,从真实的情境中去提取学习内容。跨学科主题学习不能脱离学生的生活,学习内容要“有市场”“有抓手”,处于学生学习的最近发展区,让他们在真实的情境中感受学习与真实生活密切相关。问题性问题性是指跨学科主题学习任务不是凭空捏造的,而是产
3、生于学生学习过程中遇到的困难或者值得研究的学习素材,要让学生在特定的学习情境中发现问题,进而产生以解决问题为最终目的的价值取向。问题的发现和解决,必须依靠多门学科与多种思维共同作用,以学习任务为驱动,发挥团队功效,整合学科知识,让学生经历“提出问题一分析问题一解决问题”的过程,在发现、探究、尝试、解决等动态过程中提高解决实际问题的能力。趣味性趣味性是指跨学科主题学习要让学生觉得好玩、有意思,有想参加、想探究、想挑战的兴趣和欲望;要在学习内容真实、新鲜的基础上,有激发学生学习的独到之处,有让学生感兴趣的话题,有与众不同的时代气息,善于关注社会热点,引发学生共鸣,进而激发学生学习的外驱力。实践性实
4、践性是指学生在跨学科主题学习中必须参与实践,加强学科课程与生产生活、日常劳动和社会实践的结合,做到知行合一;倡导在做中学、用中学、创中学,做到学思结合,充分发挥跨学科主题学习中实践体验的独特育人功能。二、跨学科主题学习的课程板块意义作为各门课程的重要板块,跨学科主题学习活动既有重视学生综合素质培养的考虑,也有带动课程综合化实施的意味。1 .跨学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排,具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看,新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫
5、”,把“加强课程综合,注重关联”定为基本原则,要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能“,并进一步要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”这就意味着,跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块,是培养学生综合素质的重要载体。2 .跨学科主题学习强调知识整合、问题解决和价值关切长期以来,”在这种指向标准化考试的课堂中,每门学科之间并无交集一一学生在科学课学习科学知识,在数学课学习数学知识。但是,现实世界可不是作数学题。现实世界的不同之处就在于,你要把所有的知识技能都放在一起来解决一个问题。”也就是说,学生必须获得更多跨学科主
6、题学习经验,发展综合运用知识技能解决更多现实问题的能力,培养跨学科核心素养,才能应对更为复杂的现实生活中的问题。值得注意的是,在很大程度上,跨学科主题学习不能脱离学科而单独存在,应以学科内容,尤其是学科核心知识和思想方法为主干,运用和整合其他学科的相关知识和方法,围绕一个中心主题、任务、项目或问题,开展综合性学习活动,发展学生的跨学科核心素养。因此,跨学科主题学习更需要强调课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科之间的课程整合。尤其是要从简单的跨学科知识技能拼盘,转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切,重视培养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力,培养学生整体的世界观,促
7、进完整的人的发展。3 .跨学科主题学习可以带动课程综合化实施2001年开始设置综合实践活动课程以来,课程综合化实施取得重要进展,涌现出一批培养学生综合素质的实践成果。但同时,也存在诸如综合素质培养主要靠综合实践活动课程、跟学科教师关系不大等认识误区,以及综合实践活动师资不足、人事编制少和职称晋升机制不畅等现实困境。现在新方案规定,每门课程都设立跨学科主题学习活动。这就意味着,每门课程都要培养学生综合素质,从而形成培养学生综合素质的普遍基础和整体氛围,加强学科间相互关联,强化实践性要求,带动课程综合化实施。三、跨学科主题教学的多元样态在实施跨学科教育的背景下,主题教学作为课程整合下的一种跨学科教
8、学模式,逐渐运用于课堂教学实践,在我国,它主要包括两个方面:一是指在综合实践课程活动中由不同学科教师与学生合作,共同开发与选择主题,并围绕这些主题展开教学活动的规范化、形式化教学模式;二是通过一个教师围绕某一主题,让学生借助各种探究手段和活动及与主题相关的各类资源,对知识、资源与活动进行整合,使学生认知发生迁移,提高解决问题的能力和主动探究精神。其目的主要是通过跨学科的主题探究和实践体验活动,实现学生个性发展与全面发展的自主建构学习、发散思维训练和多元智力培养的教育教学形态。根据各学科之间的统整程度,主题教学可分为“单学科一一主题”“多学科一一主题”“跨学科一一主题”三个样态。这三个样态在内涵
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 跨学科 主题 教学 困境 挑战 课题 研究 阶段性 报告