大单元大概念的“大转身”小心别成了“大转腚” 4.docx

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1、大单元大概念的“大转身”，小心别成了“大转脏”最近刀郎的罗刹海市很火，据说要破吉尼斯纪录了。这是个神曲，可以观，可以怨，可以报十年之仇，可以整肃娱乐圈，可以反美反日，太强大了。特别是一句“未曾开言先转脏”，讽刺的除了音乐界、娱乐圈，似乎还有我们的教育领域。比如，语文界这几年各种理论、概念、术语、流派，层出不穷，高深莫测，玄之又玄，而且还很有话语权，所到之处也不乏粉丝尖叫。那些高端、高级、高深的东东，和坐在台上“转脏”的“马户”“又鸟”们，不就有几分相似？今天，看到一篇论文，标题“遇见大单元，教学大转身”云云，好像前面白教了，一下子要修得正果了，有点普大喜奔也是人之常情，但正文洋洋洒洒近万字，不

2、知所云，让人读了还是一头雾水。真要华丽“大转身”自然好，要是玩成“大转脏”就难看了。关于大单元、大概念、大任务，我写过或推送过多篇文章（点标题可看正文）：不提大单元、大任务、大概念，会死吗？不提大单元、大任务、大概念，到底究竟谁会“死”？大单元大概念遭群嘲，打翻了谁的奶酪25位老师辣评“大单元大概念”，一线声音最真实。有些朋友转发或者转载了，但估计没细看，把这些文章直接定位成“反对大单元”，好像和大单元不共戴天。其实，我不反对“大单元”的教学理念和模式，只是反对睥睨一切，一览众山小的“惟大单元”论，反对砖家将其包装粉饰、出书讲座到处忽悠，反对这些鬼打架的理论整蛊一线老师。我在前面文章也说了：我

3、只是反对“大”字当道，“大”字先行，反对“大”一统，非“大”不可，反对“大”而无当，自高自“大”，反对一家独“大”，以“大”欺小。我说的“不提”，不是“逃避”“排斥”“丢弃”“否定”“反对”，而是“不标榜”“不自居”“不吹嘘”“不显摆”“不高人一等矮人三分”“不顺我者昌逆我者亡”。水平高的，教有余力，先行一步，乐在其中。我身边就有同事朋友研究这块，无论是为专业成长，还是晋级评优，都是他们的自由。可以玩得很嗨，但不要硬拉着、强塞给、管制着别人，别人不玩还不行。而实际上，一线老师的吐槽是：你玩了大单元的，你是教改先锋，任督已通，登堂入室，那是你能耐，我不嫉妒。但现在是，我不玩就不行，就要挨批评，就

4、是老古董，就是教书匠，就是反课标，就是完蛋的完。实际上，教过几年书的，对碎片知识，对单篇课文，都会由此及彼，由小到大，做一定的链接、关联、分类、归并、重整、统摄、综合，都在自觉不自觉的，有类似“大单元”甚至更好的实践。只是，他们没有冠以“大单元、大概念”的名义，更不愿意扯个大旗做虎皮。很多老师不晕车不晕船，但晕概念晕术语。做老师教语文，能做的，想做的，无非就是：活跃课堂氛围（语文课上不至于睡倒一片）、激发学生动力（语文值得学不是玄学）、提高应试能力（语文分数不拖后腿）、提升语文素养（具有一定的听说读写能力）、达到育人目标（更好地树立三观）。完成以上任意一点或儿点，不提、不玩、不做大单元大概念这

5、一套，好像没啥大问题。至少我身边很多优秀同事都如此。某次，和一个挺有学养的博士同事聊天。她说到一所省城知名小学，也在大张旗鼓搞大单元。怎么搞？好几篇课文组在一块，孩子们字都认不全，单篇都半懂不懂，但也要硬着头皮上。这篇读一段，那篇读一段，然后分个组，各复述一篇，作业也要体现，就把几篇文章的字词语句做成几道选择题。然后对答案：第一题A,“XX”来自第一篇，“XX”来自第二篇，“XX”来自第三篇；第二题，第一篇意思是XXXXXXX,第二篇意思是XXXXXXXX她说，要不是亲眼所见，还真不敢相信。这还是好学校，老师也是学校骨干教师，常规教学也只能玩成这样子，你指望一般地方小学给你好好搞“大单元”？别

6、弄得孩子小学读完了，认不全、读不准、写不对、说不出。这几天,读到语文同行辛老师一篇文章,有关大单元。我挺认同里面一句话：小马过河，不知浅深，但过河的方式并非只有踵水过河，乘船可以，造桥自然也行。需要铭记的是，过河才是目的。还可以补充很多方式：搭溜索、乘缆车、钻隧道、坐热气球、开直升机，猪悟能驾祥云，孙悟空翻跟斗，雷震子用翅膀，哪吒蹬风火轮，土行孙玩地行术各有各的法，过了河就行。无论哪个法，都非目的，只是手段，且非唯一。可是，要是现在二师兄出来规定，过河只能“驾祥云”，其他的不行，翻跟斗就是泼猴，蹬风火轮就是毛孩，用翅膀就是鸟人，钻地就是土鳖。悟空肯定会急得觥牙咧嘴：“你这呆子，吃俺老孙一棒！”