给我一个支点撬动整部经典 ——以《蝉》为例浅谈八年级上册《昆虫记》整本书阅读教学.docx

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1、给我一个支点，撬动整部经典一一以蝉为例浅谈昆虫记整本书阅读教学昆虫记是经典科普作品，也是统编教材推荐阅读书籍。本论文立足于昆虫记名著整本书阅读教学研究，以课内篇目蝉为支点，借助多样化的活动实施昆虫记整本书专题阅读教学,从而让学生体会其中的人文意蕴和科学之真,促使学生迁移与内化名著的精髓，达到提高语文素养的需要。“整本书阅读”成为了近年来语文教学中的热点。而“整本书阅读教学也要求教师统揽全局，以点带面，通过导读、促读、研读等多重方式，引导学生深入名著整本书中去感性认知与理性思考，从而真正实现学生、教师与经典的三方对话。昆虫记是统编教材八年级上册的名著阅读篇目。它是科普作品，独特的是这是一部带有文

2、学性的科普作品。法布尔以野外观察和实验法对昆虫的生命状态进行了真实的记录，其文笔生动幽默诙谐，满含着对生命的尊重、敬畏、热爱。在八年级上册教材第五单元中出现的蝉也正是选自昆虫记。那么，在蝉这一篇文章中体现的诸多特点，是否也可以在一定程度上体现着昆虫记的奥秘？我们不妨以一篇文本为支点，撬动整本书的阅读教学。下面，笔者将阐述如何利用一篇蝉，撬动昆虫记阅读教学。一、精挖掘，析支点之典型既然蝉为支点，那么首先教师应精细挖掘蝉这篇文章的教学价值，分析蝉这篇文章的典型性，先铺下一条通往昆虫记整本书阅读大门的路。（一）抓阅读提示明方向统编教材重视阅读教学，以各单元课文的学习为主，辅之以名著导读和课外古诗词诵

3、读，共同构建了一个从“精读到“自读，再到课外阅读的三位一体的阅读体系。蝉为自读课文，为了更好地帮助学生自主理解，教材中往往有阅读提示。师生需要充分挖掘阅读提示，从阅读提示中找到打开蝉这篇文本的钥匙。其阅读提示的部分文字是这样的：“本文有情节，有描写，读起来更像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，除了要感受其中的趣味，更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的，要学习其说明事物的独特方法，体会文中所体现的科学精神。教师引导学生通过反复阅读，找准阅读提示中的关键词句，共同确定本文的学习目标。其学习目标为：首先,学生要通过文本阅读了解蝉的特点,把握蝉的习性,并且学习

4、其说明事物的独特方法。其次，学生要探究作者的观察法，从中感受法布尔身上蕴含的科学精神和对昆虫的情感。最后，学生要通过语言品析学习文章的写法，体会文章科学性与文学性兼顾的特点。（二）循学习目标探设计学习目标已定，那么蝉这一篇文章的教学设计也便因此诞生，主要围绕以下几个主问题，学生进行自主探讨。1 .问题一：蝉这一篇有情节有描写，像小故事，同学浏览全文，以第一人称向别人讲一下蝉的小故事？而后教师追问，为何法布尔采用先用幼虫一一成虫一一卵一一幼虫的说明顺序？此问题指向把握蝉的习性和特点。讲故事的趣味形式更能激起学生的阅读兴趣和探索兴趣，这样一来，学生便获取了与蝉有关的科学知识。2 .问题二：这些科学

5、知识，法布尔是怎样获得的？你从中可以感受到法布尔怎样的科学精神？此问题指向感受科学家身上的科学精神。在探究过程中，学生不难发现法布尔求真务实、敢于质疑、热爱科学的精神品质。这便是从昆虫的科学知识引申到了科学家的科学精神。3 .问题三：这是一篇具有文学性的说明文，文学性体现在哪里呢？此问题指向文本的文学性笔法。学生结合具体的语段，细细体会揣摩，从而明白本文在准确严谨的说明中兼用文学笔法，语言生动传神，大量运用拟人、比喻等修辞手法，充满了感情色彩。(H)温教学脉络知延伸按照上述设计，笔者给予学生充分的时间针对几个问题进行自主研讨。当学生学习完蝉这篇课文后，抓住这个支点后，他们便初步打开了昆虫记的大

6、门。但是此刻的他们还只是站在这本巨著的门口徘徊，只是有一个模糊的概念，只是了解了成千上万的昆虫中的一种而已，对于昆虫记的整本书阅读依旧是手足无措的。教师此刻需要引导学生回顾蝉的教学过程，梳理整个教学脉络，然后小组讨论，思考如何从一篇典型文本中延伸至整本书的阅读。慢慢地，学生便将一篇文本与一本书进行了关联性迁移。在对这本书进行整本书阅读时，亦可如分析蝉一般，抓住科学性一一法布尔在昆虫记中用他求真务实的科学精神对自然界的昆虫进行了科学观察，最终告诉了读者许多关于昆虫的科学知识；抓住文学性一一法布尔用拟人化的手法和文艺的笔调诉说着小昆虫们的故事，饱含着对生命的尊重和热爱，在这些小昆虫的特性中更是反映

7、了人性。昆虫记是自然之真与人文之暖的巧妙结合体。故，精细地挖掘蝉这一典型文本的价值，为师生共同撬开了昆虫记的神秘大门。在此基础之上，教师再进行巧妙迁移，从个体到整体，思路清晰，轻松实现真正的整本书阅读。二、巧迁移，读经典之魅力学习完蝉，教师便可趁热打铁开展昆虫记专题型整本书阅读教学。何为专题型阅读教学？即通过导读、促读、研读等多重方式，引导学生深入名著整本书中去感性认知与理性思考，从而真正实现学生、教师与经典的三方对话。前文己提及，从蝉中我们可以确定昆虫记中无外乎抓住两点一一科学与文学，从而展开整本书阅读教学。联系罗斯丹对昆虫记的评价“这个大科学家像哲学家一般地想，美术家一般地看，文学家一般地

8、感受而且抒写，教师便可以将昆虫记整本书的研读课分为三个专题展开，分别为“且听虫吟，小昆虫一一科学世界、“且听虫吟，小昆虫一一文学世界、“且听虫吟，小昆虫一一哲思世界。接下来，笔者将对这三个专题的教学开展做一个阐述。(一)且听虫吟，小昆虫一一科学世界昆虫记是法国昆虫学家法布尔花了足足三十年时间写就的试卷本科普巨著。书中，法布尔将昆虫鲜为人知的生活习性生动地描写出来，揭开了昆虫世界一个又一个的奥秘。为了揭开这些奥秘，法布尔像侦探一样长时间追踪观察昆虫，不断假设，反复推理，严密求证。因此，本专题侧重于学习昆虫记中与昆虫有关的科学知识，更要学习法布尔的科学精神。课堂上的教学实施少不了课堂教学活动的开展

9、，教师需要设计活动，学生实践活动。1 .“见字识虫活动“见字识虫活动是教师选取最能体现昆虫特点的语句，学生进行竞赛，比一比谁最先能认出这种昆虫。在竞赛中，学生掌握了昆虫的习性特点等昆虫知识。昆虫记中不少昆虫还是挺有自己的特点的，例如它像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服。学生一见短身燕尾礼服几个字，马上便猜出是杨柳天牛。又如它短暂的一生只为了寻找自己的配偶，仅仅只有几天的寿命，更有“禁食者的称呼。学生立马猜出是大孔雀蝶。在这样的趣味竞赛中，学生对于小昆虫的喜爱度也大大提升，对于昆虫记这本书的兴致更是上来了。2 .为虫代言活动“为虫代言活动是学生以第一人称，把自己当做是其中一种昆虫

10、，结合昆虫称号，向他人介绍自己的习性特征等。此活动很受学生的欢迎，有的选择“大自然的清道夫食粪虫，有的选择“捕猎达人螳螂，有的选择“育儿专家朗格多克蝎。例如有学生这样介绍“萤火虫：“虽然我看上去呢，是一个纯洁善良又可爱的生物。但是！我可是一个很凶的食肉动物嗷！而那些可怜的小蜗牛们，哎，真不幸，成了我的俘虏。每次捉他们前，我还得给他们打上两针，让这些可怜的猎物先失去知觉，然后就这样，没有了防卫抵抗能力的它们，就只能被我们“吧唧吃掉，嘿嘿嘿。对啦，我们屁股上那会发光的小灯笼是因为氧化作用。别再用你们天真的样子来对待我们了，瞧不起我？小心一口把你吃掉。从学生的实践成果来看，此活动大大增强了他们对于昆

11、虫记整本书的喜爱，仿佛都化身为一只只小虫子，诉说着虫子的喜怒哀乐。第一人称的表述，实在是幽默可爱。当然，这也是源于蝉这一课在教学上的启发。3 .“为你绘图活动“为你绘图活动实际上是关于小昆虫的思维导图绘制活动。学生选择自己最喜爱的小昆虫，可以是一种昆虫,也可以是几种昆虫对比绘制。这样一来,一方面可以激发学生的阅读兴趣，一方面可以检测学生阅读的真实性，更可以培养学生信息筛选和提炼能力。于是，便有同学绘制了昆虫的思维导图，如下图所示，这些思维导图可谓是图画与文字的巧妙结合，图文并茂。4 .“跟学探究活动“跟学探究活动是学生通过研读法布尔着力探究的若干个具体案例，总结他的科学探究经验。学生找出法布尔

12、重点的一些实验，例如红蚂蚁实验，大孔雀蝶实验，通过比较这两个实验，得出法布尔的科学探究经验，法布尔的探究要领：实验次数充足,不轻易下结论;就初步观察所得,敢于大胆提出疑问并进行猜想;带着猜想进行实验,明确探究方向,做到心中有数;做出科学严谨的记录,根据记录得出结论。最终学生也便自然而然明白了法布尔坚持实地观察和反复实验，积极探索、求真务实、敢于质疑，献身科学的精神。(-)且听虫吟，小昆虫一一文学世界此专题侧重于昆虫记中的文学性。昆虫记的文学性表现在哪里呢？首先在于大量运用拟人、对比、比喻等手法。其次，语言准确严谨又生动活泼,语调轻松诙谐,充满了盎然情趣和诗意。最后，文章字里行间饱含着作者的情感

13、，饱含着法布尔对生命的热爱、尊重与赞叹。其实，在此之前，蝉的教学中己有涉及昆虫记的文学性。不过，为了让学生能有更深刻的了解，教师不妨再选择一课进行文学解读。这里，教师可以选择“文本比读”活动开展我们的教学。“文本比读活动“文本比读活动是教师选择两段文字，让学生进行比较异同，从而感受昆虫记的文学性特点.以圣甲虫为例，我们可以来看看不同作品对圣甲虫的不同介绍。一般科学著作关于圣甲虫的介绍：圣甲虫，身体呈黑色或黑褐色，体表有坚硬的外骨骼。它常将粪便制成球状，滚动到可靠的地方藏起来，然后慢慢吃掉。昆虫记中关于圣甲虫滚粪球的介绍：“圣甲虫碰到了一个斜坡,沉重的粪球要顺着斜坡滚下去的，但是圣甲虫认准了自己

14、的理儿，偏要横穿这条天然道，这可够大胆儿的，稍一失足，稍踩到一点碍事的沙子，就会失去平衡，就前功尽弃了。果不其然，它脚下一出溜儿，粪球便被滚到沟里去了；圣甲虫被滑落的粪球一带，弄了个仰面朝天，手脚乱蹬乱踢的。它终于翻转身来，追赶粪球。它的机器更加卖力地工作起来。一一该当心点儿，傻蛋儿；沿着沟底走，既省力又保险；沟底路好走，特别平坦；你不用太用力，粪球就能滚动向前的。一一可是圣甲虫就是不听，它偏要再去那个对它来说是不祥之物的斜坡。首先，教师可以给学生读一读，在绘声绘色的朗读中，让学生比较两段文字表述的异同。其异同主要在于语言上的区别。学生可以抓住手法、用词、情感等角度进行辨析。例如昆虫记这一段关

15、于圣甲虫的描述中，“仰面朝天“乱蹬乱踢”词语等运用了拟人手法，充满了灵性。傻蛋儿”“该当心点儿“你不用太用力等语言充满了宠溺的情感，而一般科学著作就显得理性多了。学生在慢慢品读过程中自然也便感受到了作品的文学性。(H)且听虫吟，小昆虫一一哲思世界此专题侧重于解读昆虫记中的哲思。周作人这样评价昆虫记一一以人性观照虫性,并以虫性反观社会人生。顾名思义，法布尔透过昆虫世界折射出社会人生,昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡,无不渗透着作者对人生的思考。这便使得昆虫记在科学之真和文学之暖后，更添了一份思辩之妙。在这里，教师可以采用“文学沙龙的活动开展昆虫记中哲思世界的探索。“文学沙龙”活动“文学沙龙活动是一个以小组谈论和撰写小论文为主要形式的活动。首先，教师选取几篇典型的蕴含哲思的篇目供学生选择，例如红蚂蚁、绿蝠蛔、蟋蟀的洞穴和虫卵等。而后，学生选择其中一两篇仔细研读，一一找出昆虫中蕴含的虫性。例如会唱歌的小昆虫们，他们歌唱纯粹是为了生命的欢愉，欢呼着酷暑的如火骄阳，对它们来说，人类和他们反复无常的喜好是不重要的。接着，学生之间小组进行讨论，探讨从虫性身上联系我们的人生，感悟作者对人生的思考。例如蟋蟀的洞穴和虫卵：默默付出的食粪虫和埋葬虫没有得到重视和礼待，而蚂蚁等屠杀