《莫高窟》教研活动综述.docx

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1、?莫高窟？教研活动综述小学？莫高窟？教研活动综述新教育构筑理想课堂工程组缘起：因为公开课开学第一次教研，来得匆匆，让忙碌于各种开学细节中的老师们措手不及：因为扬州大市的一堂公开课任务压到了李吉银老师的肩上，教研室来了领导亲自督阵，要拿出一堂精彩的，能确保获奖的课来。于是两套并不完全相容的话语，在这里会聚了：以效果为惟一指归的公开课话语，以效率为第一指归的新教育理想课堂话语。或者换个说法，是接受公开课带来的挑战，还是挑战已经成为定势的公开课，这是一个问题。中间路线当然的是有的，譬如将二者拼凑，或者，以新教育理想课堂三重境界的路子，从“有效抵达“知识的魅力，抵达“文本与师生生命、社会生活的深刻共鸣

2、。但是，这与其说需要一个教师深厚的功力，不如说首先要求老师打碎自己的成见，怀着一个开放的、吸纳的心，以及修炼自身为第一目的的心态，去重新经历这样的一次“与课遭遇。课前准备：美文细读所有学科相似的是，老师总得在教学之前有个设计，而这个设计来自于老师对教材的理解。不同于数学课教材理解的大同小异，同一个语文教材，在不同的人眼里，它会显得如此不同。不要说一千个读者有一千个哈姆莱特，甚至可以说，这一千个名为哈姆莱特的人物中，在有些人那里颇像猪八戒，在有些人那里更像孙悟空。也就是说，语文老师解读教材，上演的往往是一出众说纷纭，各执一辞但都有些道理的“变形记。上课之前，诸向阳老师在论坛上发布了他关于？莫高窟

3、？的文本赏析，以及教学设计。诸老师做得认真、扎实、细致，内容极为详实，仅赏析文字就有2500字。全部赏析文字显示，诸老师认为这是一篇美文，是言精情真的美文类课文。这里无法全部粘贴，只能管中窥豹，呈其一斑。对短短的仅IOO字的第四自然段，诸老师赏析文字有近950字，摘录局部文字如下：课文对藏经洞的介绍着墨不多，却非常精当。“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件中的一个“曾字，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。是呀，这长宽仅2.7米左右，高仅2.5米左右的洞窟曾经封藏了六万多件的文物，如果把这六万多件文物一个挨一个排列起来，有25公里之长。可如今藏经洞陈列馆展

4、出的只有19件文献真品！这大量的文物都去了哪里？血色黄昏中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地不是我们国家的哪一个博物馆，而是异国他乡。凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。让我们静静地听一听历史的控诉：斯坦因（英国人）。连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多头骆驼运走。一局部留在印度，成立西域博物馆，而精品那么入藏伦敦的大英博物馆。伯希和（法国人）。1908年7月，将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。1911年10月，吉川小一郎1日本）等非法用低价换取了469卷手写本和精美彩

5、塑两尊。1911年鄂登堡俄国人）率团至莫高窟，盗走经卷一批。1923年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。通过以上精彩文字我们可以看到，和大多数优秀的语文老师一样，在上“大课之前，一般会尽可能详细地收集相关资料，让薄薄的教材，首先变得厚实起来。当然，只有极少数卓越的老师，才能够也有内在的需要，写出关于文章的赏析或者解读。从某种意义上，大家感受“莫高窟的，是余秋雨关于莫高窟的几篇文化散文，尤其是那篇与藏经洞有关的？道士塔？。可以说，如果没有？道士塔？，那么这个短短IOO字的段落，不会被老师们如此情真细切地关注。但这

6、也同样存在了一个危险：在老师们心中，其实教的是余秋雨的？道士塔？片段，而不是这课文中的第四自然段。课前通过查找资料，寻找教材的补充材料和互文材料，这是非常重要的一个环节。应该说，是一个老师必须具备的一种“视界开拓方式。问题在于：“读厚未必带来“读透；同样存在危险的情况是，如果没有指出引进的文本与课文本文的关联方式，这很可能不是一种互文见义的方式，倒是一种借课文这个瓶子，装了另外一种老酒的“误读。在相近解读的根底上，李吉银老师对这一局部的教学设计是“走进藏经洞：在写话表达中激荡豪情。课堂上，李吉银老师也是比较忠实地按照这个程序来实施教学的：1、敦煌彩塑神态各异，敦煌壁画宏伟瑰丽。游览莫高窟，有一

7、个洞窟是必须要去的，这就是面积不大的藏经洞。1出示第4节）2、谁来读一读第4节。大家一边听一边思考，文中的哪些词语、句子与你的心灵、情感发生了碰撞，然后我们再交流一下。重点引导交流：（1）“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。（板书：藏品丰富）（2）第二句中的一个“曾字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。体会作者内心的痛苦和无奈。（3）第3句话中的“大量和第4句话中的“仅存比照非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常沉重。（4）从第3句话中的“掠字可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。3、让我们来看看藏经洞中曾经藏有的一些

8、珍贵的文物吧。（出示图片）4、请同学们看一段资料。出示一一）看了这段资料，你想说些什么？同学们，如果藏经洞现在才被翻开，里面的文物会是什么样的命运？你为什么这么想？5、如果你就是藏经洞中的一个文物，你可能是仅存在国内的经卷之一，也可能是流落在国外博物馆里的藏经洞文物，你有什么话想说吗？请你写一段话，表达你的心声。但是，课堂上的效果，并没有如李老师所期望的那样，出现“真情流淌、“义愤填膺的情感效果，和情真然后意切、意切然后辞丽的语言效果。为什么？课后，大家会聚会议室，众说纷纭：有人认为是妙招还不够妙，需要再精心设计，通过一些技术细节的打磨，来实现效果；有人在此根底上，提出了可能会使公开课效果更佳

9、的建议；但也有人认为如果只拘泥于技术是误入歧途，事实上文本细读还并没有真正地到位前一种意见，陆友松老师的发言可作代表，其原题为？简单、有效，语文教学的核心？，节选如下：听过很多人讲？莫高窟？这篇课文，但讲来讲去，总感觉是在兜圈子、放电影一一读书是增多了，形式也翻新了，甚至有大量的资料补充，可真正能走进文章的却是了了无几，也包括教师本身。今天观摩了李老师的课堂，这种感觉愈发强烈！那么，？莫高窟？这篇课文究竟教什么，怎么教，我想结合“语文倡简理念说说自己的看法！要处理好文本的核心价值问题，最好有一两条引领着老师、学生的“线，就像作者写文章前早已了然于胸的提纲、线索，就这篇文章来看，是否可以更多的挖

10、掘情感因素，是否能借助情感的逐渐深入领悟文本的内涵。首先是欣赏了美妙绝伦的彩塑、壁画从而对中国古代劳动人民生发出敬佩感及民族自豪感，此为第一重；其次是如此数量的珍贵文物被帝国主义文化强盗洗劫一空后的无奈和愤慨，在感慨政府腐败无能的同时，更多的是激荡学生为祖国振兴而努力奋斗的宏大志愿，并为当今祖国的日益强大感到自豪，此为第二重；第三重应当告诉学生历经风风雨雨的“莫高窟，并没有因文物的流失离我们远去，敦煌还在中国，敦煌文化还在中国的大地上不断延续她的独特魅力不仅仅让世界称赞，更让炎黄子孙发奋向上。与此相反，周信东老师那么认为：其实要想到达课堂同样有魅力，还得来源于文字本身一一如何使学生整堂课都处于

11、积极的思维挑战中。而驾驭这样的课堂，我们自身的本体性知识及能力实在欠缺。李老师的课正是为竞赛所累，为形式所累。此课上，学生智力挑战的时机明显缺乏，只是忙于解决教师所布置的一些甚至不需要多少智力投入的活动。如果还是流于形式上的改动，担忧这个说的、那个说的，把这些都放进去，内容更杂，形式更乱，课堂效果可能仍然难以到达理想的境界。因此，我坚持认为，还是应该从研究文本本身入手，简化头绪，明确线索。关于议课中很多人认为的情感问题，我觉得它应该是蕴涵在再现文本文字的过程中的，当然借助一些拓展是必不可少的，但我以为不应该因此而冲淡了文本本身，变成思想教育课，况且一堂课这样大的思想教育主题又能解决什么。孰是孰

12、非？事实上，早在前一天晚上，两种不同的声音就已经同时出现，这既是公开课与研究课的对抗，也是对这一文本的教学价值的一次重估，这个问题就是一一提醒：是“莫高窟还是“？莫高窟？干国祥老师在浏览了诸向阳老师的赏析文字和李吉银老师的教学设计之后，在论坛上跟帖提醒：课堂之剑，意指“莫高窟还是“？莫高窟？假设意指“莫高窟，这其实是一个“失败的文本1指它并不精彩，语言相当平板），我们应该引入图片、影视、历史资料。假设意指“？莫高窟？，那么我们想从这个文本中，获得一些什么？周信东老师也认为：现在我们的困惑就在这儿。“演出给人看的课，可能多数设计者要指向“莫高窟。当涉及到要面对试卷1学生的“语文素养）时，又不约而

13、同地指向文本本身了。今天六年级组接受校领导检阅及辅导，大家难得一致地达成共识，每一个环节的目的非思想（人文）的东西，而应该直抵语言文字，直接关乎学生语文知识习得和能力开展。而其实，这才是正途！剑指“莫高窟，要的是课堂“视觉效果的冲击，感官的一时满足。而从来没有教过小学语文的魏智渊老师，也第一回来个纸上谈兵，利用新教育有效教学框架，设计了？莫高窟？一课的教学内容，其目标和预习局部为：课题：莫高窟课时数：2教学目标A类1、积累一组词语（略，见课后），理解其含义并能够运用；2、流利地，有感情地朗读课文。B类1、培养学生概括文意的能力，能够比较准确地筛选重点词句，清晰地列出文章提纲，理解文章的前后照应

14、及过渡；2、理解文章记叙与描写交替，详略得当的写法及其意义。C类1、感受莫高窟艺术之美；2、了解莫高窟被掠夺的历史，激发学生的爱国情感。预习作业1、初读课文，解决生字生词问题；2、划出文章中你认为重要的词语（课后题目中的词语在必划之列），查字典弄明白含义，并分别造一个句子；3、给文章列出详细的提纲，并图示段落之间的关系总说或者分说），每段不超过一句话；4、假设将二三两段对话一下，课文哪些地方需要改动？如何改动？请直接把要改动的地方写在相关语句旁边。在新教育有效教学框架中，A类目标称为根底性和铺垫性的目标，C类目标称为附着性和延伸性目标，B类目标那么是核心目标，是需要将大局部教学时间倾注于此的目

15、标。通过对这个目标的简单分析，我们可以看出，魏老师没有将此文视为抒情性散文或者美文，也没有将此文视为艺术介绍文或者思想德育文，而是将它处理为训练学生概括能力、文章提纲分析能力的材料，并同时利用此文章学习记叙与描写交替和详略得当的写法的材料。也就是说，魏智渊老师是自觉地意识到，此文不应该是教“莫高窟，包括莫高窟的美学、史学价值以及历史事实，而应该是将它视为一个供操练某种语文能力1技能）的文本。当然我们知道，这样处理同样存在着危险，那就是可能将课文机械割裂，教学出现死气沉沉的情况。尤其是在公开课教学中，只怕不会有人愿意采取这样的一种教法。于是乎，哪怕这可能明明是一篇说明文，老师们也会强撼其头，将之

16、转化为一篇抒情美文，或硬赏其文之美，或共鸣其情之真。也因此，在前一天晚上，当李吉银老师读到干国祥老师“是教&1squo；莫高窟&rsquo；还是教&1squo；?莫高窟?&rsquo；的追问时，保持了沉默。因为他深知，这危险的天火盗入课堂之后，可能淹没的，是已经获得了的全部效果。但无论如何，我们有必要更清晰地认识这个问题。那就是，在对课文进行文本解读时，我们首先要能够认识到，什么才是这个文本真正蕴含的教学价值。我们再仔细来阅读一下干国祥老师对这个文本两种解读的剖析：是“莫高窟还是“？莫高窟？课堂教学之剑，意指“莫高窟还是“？莫高窟？这是我们首先要面对，并深刻理解的一个问题。这个问题不解决，理解不透彻，后面的教学设计和教学，就会迷途而不知返。假设意指“莫高窟，那么我们最好不要停留于这个并不太成功的简易文本，我们应该引入图片、影视、历史资料，让学生获得一个关于“莫高窟这个世界文明遗产的更多的信息。假设意指“？莫高窟？，那么我们需要思考：教材，作为教学的材