2023最新“双减”背景下阅读教学的效率追求.docx
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1、双减”背景下阅读教学的效率追求落实“双减”政策的主阵地在课堂,在于教师把每一堂课都教得有效率和学生学得有质量。文选型的语文教材,要一篇一篇地教、一课一课地学,长文、难文、群文及例文,各有各的阅读“难点”。教学的有效性,就在于针对这些“难点”,指导学生通过语文实践活动,把“难点”变成“生长点”,让每一个学生都学有所获、习有所得,做到篇篇“清”、课课“通”。一、长文短教长文“难”在字数多、篇幅长、容量大。如三年级的卖火柴的小女孩全文1500字左右,四年级的小英雄雨来(节选)全文3000字左右,六年级的金色的鱼钩全文2500字左右,这些选文的篇幅和字数超过一般课文,是为“长文”。长文对学生来说,有三
2、个考验:一是阅读速度。默读技能不熟练,还是一字一句地慢读,读得效率就低了。二是记忆力。缺乏有效的记忆方法,容易前读后忘,遗漏重要的内容,所读的效果就差了。三是整体把握能力。长文的内容多,如人物众多、情节复杂,没有抓住概括重点的本事,就会只见树木,不见森林,读不全,甚至读不懂。针对上述考验,长文的教学就要“变长为短”,抓住牵一发而动全身的重点内容,打“歼灭战”,而不是打“持久战”。1 .列标题把长文分成几个部分,给每个部分列一个标题。列标题,就如画龙点睛,准确地看清文章中每部分写了什么,把握好部分与部分之间的关系,从而把长文读短。标题可以是一个词,也可以是一个短语或一个句子。列标题不是目的,借助
3、标题整体把握长文内容才是目的。如教师在教学小英雄雨来(节选)一文时,可设计两个学习活动:读每一部分,给每一部分列一个小标题,把握主要人物的主要事件;把标题连起来,讲一讲小英雄雨来的故事,把握事件与事件之间的关联。标题先“列”后“连”,连的核心是找到事件之间的联结点,找到讲述时不能少的关键情节,学生才能把故事讲得完整而连贯,从而把握长文的主要内容。例如,从“雨来读夜校”能懂得“我们是中国人,我们爱自己的祖国”,才能勇敢地掩护李大叔,勇敢地面对敌人;明白“雨来游泳水平高”,才能理解他在最后机智逃脱。列标题不是目的,借助列标题学习一种阅读策略才是目的。如学习我们家的男子汉时,学生可从人物语言、人物事
4、件、人物特点等不同角度另拟标题,学习从多个角度认识“小小男子汉”形象;学习卖火柴的小女孩时,可先围绕“小女孩擦燃火柴看到什么”拟小标题,再探究看到的事物背后藏着的愿望,学习借助人物行为把握人物形象。2 .设议题在整体把握长文内容的基础上,提出核心议题。设议题,就如理出一条“线”,把散落在长文中的多个“点”连成“线”,聚焦于长文的文意与文旨,从而把长文读透。可以根据文类特点提炼议题,如“虚构小说的真实生活”等;也可以根据文章主题选取议题,如“风俗中的家乡情怀”等。以四年级下册第六单元为例,其人文主题为“成长”,三篇选文取材不同,但主题一致。学习小英雄雨来(节选)一课时,通过探究“为什么说雨来是个
5、小英雄”这一议题,认识一位在战争中勇敢成长的小英雄;学习我们家的男子汉一课时,通过写一写心目中男子汉的形象,认识一位独立成长的小男子汉;学习芦花鞋一课时,通过讨论“苦难像什么”,认识一位在苦难中快乐成长的农村孩子,读出自己对苦难的理解。通过对不同角度“成长”主题的理解,可以为学生的内心注入成长的因子。列标题,设议题,是长文教学的基本策略。列标题,不能为列而列;设议题,也不能为设而设。要把“标题”与“议题”看作一个整体,“议题”由“标题”而来。小学语文教材中的长文以童话故事、小说为主,我们可以借用“标题”和“议题”,根据不同长文的特点,求“精”而不求“多”,实现长文短教。二、难文便教难文“难”在
6、两个方面:一是思想内容难,超越了学生已有的生活经验。比如,鲁迅先生的好的故事里没有“故事”,只有一个“梦境”,只有一个“昏沉的夜”。如果缺乏对其时代背景的了解,缺少对作者生活处境的认识,学生读起来就像是在猜谜语或“看天书”。二是语言形式难,超越了学生已有的语文经验。好的故事写于20世纪20年代,是白话文写作初期的作品,有些词句半文半白,读起来非常拗口,给学生造成了阅读与理解的障碍。对于好的故事这样的难文,教师在教学时常常走两个极端:一是“难文浅教”。对这些难读的词句、难解的内容,采取“不求甚解”的态度,“绕”过去或者“带”过去。不懂的还是不懂,不会的还是不会,看不到学生的长进。二是“难文深教”
7、。以“讲深教透”的态度,挖掘文本深处的思想,赏析语言背后的艺术,甚至将名家的解读、教师个人的见解,一股脑儿地讲给学生听,听得学生如坠雾里,似懂非懂。难文的教学,关键在于对“度”的把握及“法”的选择,用简便的办法教到适当的程度,学生自然就读得懂、学得会了。熟读。不熟读,不开讲。“熟读”是最为基础而重要的策略。大声读,反复读,读不准的字词便能读熟练,读不通的语句也能读通顺。“读书百遍,其义自见”,读着读着,对于有些难懂的字词句就自然读出了其中的意思;在反复朗读、默读中,标注出自己的不理解处、疑惑处,为“学”做好充足的准备。如在学习为中华崛起而读书一课时,可以对难读懂的词句进行归类认读:第一组,文言
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