提升小学生习作能力的可行方法.docx

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1、提升小学生习作能力的可行方法摘要:通过语言积累、阅读训练、激发兴趣提高习作能力关键词：积累指导训练兴趣提高引言:本文重点阐述提升学生习作能力的五种方法语文的教学，必须对学生进行“听、说、读、写”四项技能的训练，而写又是语文综合能力的体现。因此，加强写作能力的训练尤为重要。长期以来，小学生的习作问题一直困扰着广大小学语文教师，以下是我在教学中的几点尝试：一、积累语言知识是提高写作能力的基础。扎实的语文基础知识是学生学习作文的必备条件。它包括字、词、句、段、篇的积累。这些也不是一朝一夕的功夫，而是长期积累起来的。很多学生感到作文难写、有话写不出，写出来也是错误百出，这就是平时积累的语言知识不够。平

2、时语文课上只注重学习字词，读课文，而忽略了对语言的积累。我在课堂上让每个学生准备一个笔记本，让他们把课文中的好词、好句记录下来，甚至一些好的句子背下来，长期下来，在不断的记忆过程中会形成语感。仿写是运用语言的一个捷径。叶圣陶先生说过“语文无非是例子”。课堂上阅读分析的例子，也是学生学习习作的例子，让学生由仿写开始。每上完一节课我会给学生一个片段，让其进行仿写，也是培养学生语文思维能力，驾驭语言文字的好方法，否则学生难以表达出想表达的语言。例如在学习珍珠鸟这篇课文时，我给学生出示一段描写珍珠鸟动作的片段，让学生仿写一种小动物的动作，抓住一些动作描写去仿写，今后写作自然也就有话可写了。二、指导运用

3、是提高写作能力的关键。指导运用要先从课文入手，可让学生概括或缩写所学课文，教师给出一些提示，进行有目的的训练，再以日记手抄报的形式强化练习，如每日写几句话，每周一短片，每月一份手抄报。上墙展览，进行评比，评比时让学生分组评比，用自评的方法，激励学生的信心，增强学生的成就感，从而调动他们的内在动力。三、加强阅读训练，提高写作能力。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的“厚积而薄发，知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。传统语文教育的语言积累是一种处于沉睡状态不易激活的语言，学生死记硬背，难以灵活运用。古人云：“读书破万卷,下笔

4、如有神。说的就是这个道理。可见，养成良好的阅读习惯：首先要让学生走近文本，其次是走进文本，最后要走进作者的心中，与文本中的语言文字进行对话，要明白作者是怎样运用文字来表达中心的，切忌走马观花。要养成“不动笔墨不读书”的习惯。可以比照好的范文反复朗读，在阅读中，抄录优美句子及常用词句，丰富写作材料。在阅读中认识写作规律，掌握写作技巧以体现熟能生巧的道理。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。四、激发习作的兴趣，唤醒学生的自信。人尽皆知，兴趣是最好的老师，自信是学生习作的内驱力。要培养学生独立习作、自主习作的习惯。浓厚的兴趣和自信是不可缺少的。那么，怎样培养学生的写作兴趣和自信心

5、呢？1、消除畏惧心理，创设和谐氛围。作文目标太高易使学生几经折腾丧失信心，目标太低易使学生求知欲下降，惰性滋生。对于孩子们的习作，我们不能要求过过高，不要横挑鼻子竖挑眼，以成人的眼光去审视学生眼中的世界，人为地给学生设置习作“障碍”,随意地用老师的那一把“剪刀”去“剪”学生习作中的“叶”，去“修”习作中的“枝”。只有这样，学生的表达才有足够的心理安全，才能使学生的内部语言高度活跃起来，情感的大海才能激起壮丽的波涛。学生就可以自由的表达，可以随心所欲的倾吐。学生的思想一旦在平静的心态中徜徉生成以后，他们就会尽情地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心。2、走进学生生活，丰富习作源泉。陶行知先生

6、说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”。罗丹也说:“生活中不是没有美，而是缺少美的发现”。习作来源于生活，又反映着生活,是生活的需要。因此，紧密联系学生生活，创设习作情景，让学生留心观察身边事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的源泉呢？如在写我的校园这篇习作时，我没有在课堂上过多的指导，而是把学生带出教室，告诉学生，这节课我们不在教室上，我们在校园里上课,学生兴趣足了，我带着学生去观察校园的每一个角落，引导学生去观察平时玩耍时没有注意到的景物。有的学生说：“我们校园里居然有桂花树啊!”有的学生说：“我们学校的草坪真大啊!”学生顿时围绕“我们的校园这一话题“开了锅，

7、接下来的习作也就水到渠成了。五、让讲评走到台前来。从习作的教学环节来说，一般可分为作前指导、学生习作、作后讲评。我认为习作讲评是三个环节中最重要的一环，要把讲评请到台前来。刚开始工作那几年，我对于习作是一筹莫展，作文批改的辛苦，却收效甚微，尤其是刚开始习作的孩子，语句通顺都很困难。后来在进修学习时，一位老师指点了我，我便开始尝试将习作重点放在作后讲评上。每一次讲评课，我在统揽学生习作之后，挑选一篇中等的、具有典型性的习作，请学生一字不漏的抄在黑板上，然后与全班同学一起阅读、评改、赏析，一是看看习作通不通顺，一字一句地诊断问题；二是看习作好不好，好在哪里，说说各自的看法；三是集体来提修改意见。这样试了几次之后，我能明显感觉到孩子习作水平在提高，孩子们的习作水平提升了，自然对习作的兴趣浓了，更有了信心。同时，批改习作也不再困扰我了，“粗细结合”，两三个小时就可以改完全班的习作。这些方法算不上先进，但挺实用。我想，只要我们心里有想法，并在习作课堂中反复尝试，就一定能破解习作教学的难题。