学困生转化个案分析及经验介绍.docx

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1、学困生转化个案分析及经验介绍近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是每一个教师面临的挑战。这些居所差，父母文化不高又忙于做点小生意的农民工子女中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。班级：二（2）班姓名：俞明月，性别：女,年龄：7岁。一、学困的成因：该生为留守儿童，家庭条件差,靠父母亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，奶奶在家里带着她。父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学

2、习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。二、转化过程及所采取的措施：1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，（基本的认读）集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。三、转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的听写分别只有

3、18分和22分，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，后两次听写居然能对一半了，第五单元听写还得了68分，也能自己动手写作文了，作业基本能完成了，在复习阶段还能主动找“小老师”报听写，背书了。四、转化中出现的反复及对策：虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其他学困生一样，俞明月因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在第五单元测试中，她竟然没有写作文。这是我和她牵手后第一次出现不写作文的现象。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的写话都会尽

4、量写一点。因为没有写作文，仅此一项就扣了25分。再加上阅读还没跟上，所以，她这次单元测试成绩非常糟糕，只有36分。经过询问，她不写作文（看图写话）的原因是“不会写。”虽然只是看图写话，但要想写好，对于二年级的学生还是有一定难度，对于她就有更大难度，由此，我反思了自己的看图写话指导教学：怎样教学生联系生活实际,以自己的生活实际去打开写作思路这次她考的糟糕，在她面前我尽量不提“退步”等字眼，淡化这次单元考试成绩对她造成的影响。并单独跟她交谈本次作文难度的大，很多同学都写的不够了，让她放下心里负担。与此同时，我设法去发现她心灵中积极向上因素的思想、给予肯定，表扬和鼓励,尽量唤醒她希望实现自我价值的潜

5、意识。比如：她跳绳还行，我在课外活动时大力表扬她这种特长，有意展示她的跳绳成绩；语文课上，为了促使她形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。学期复习阶段，我一再鼓励她，只要努力了，一定会有收获的,复习期间她的字词基本能掌握80%了。几次听写，积累默写都能得到80分。复习做测试卷时我经常给她打气：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。”这次期末考试她取得满意的成绩的。五、转化反思：苏霍姆林斯基曾强调，对于那些“异样”的

6、学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。从事小学语文教学和班主任工作三十年来，无论自己还是周围的同事都对一个问题产生了困扰：那就是学困生。学困生，顾名思义，就是学习有困难的学生，他们往往底子薄、基础差，学习、生活习惯不好，不遵守纪律，意志力薄弱，自信心严重缺失，甚至是自暴自弃。他们学困的原因各不相同，但结果大致相似

7、。根据教育要面向全体学生、以人为本的宗旨，依据“没有教不好的学生，只有不会教的教师”的教育观念，笔者结合自己的从教经验，就如何做好学困生转化提出了几点建议。（一）、尊重、信任学困生，公平公正地对待每一位学生爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”学困生也有强烈的自尊心。他们常常受到不公平的待遇甚至歧视，所以更希望得到他人的尊重和信任。要想教育好学困生，教师必须端正态度，摘下“有色眼镜”，将学困生与其他学生放在同一地位，一视同仁，充分地尊重和信任他们。学困生有了缺点、犯了错误，教师要耐心帮助、诱导、鼓励他们改正，而不能用尖刻的语言去讽刺、挖苦他们。因为他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感

8、的心。你一旦了解了这颗心，蹲下身子与他们真心进行沟通，那么他们就会愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交待的一切任务，久而久之，他们的学习成绩就能得以提高。如我班王某同学，平时非常贪玩，上课注意力不集中，经常完不成作业，回家还向父母撒谎说作业已在学校完成，对此我没有对他当头一棒，而是经常找他谈话，与他谈理想，讲学习的重要性，哪些是好的、应该做的，哪些是不对的、不该做的，从而让他认识到了自己的错误。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极,成绩直线上升。这说明他已从心理上接纳了老师，愿意听从老师的教导。总而言之，尊重和信任学困生，用语言去温暖他们的心，让学困生感受

9、到自身的价值，感到自己与别人是平等的，这样就能使他们与教师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就能转化学困生使之逐渐成为优秀生。此外，作为教师，我们也要平等地对待每一位学生，在教育教学中做到公平公正。只有这样，学生才能充分尊重你、信任你。如果教师对优秀生所犯的错误，既往不咎，而对学困生严加批评的话,他们就会从心里不相信你、不喜欢你，继而不喜欢你的课，讨厌你所教的学科r这样，学困生转化就无从谈起。因此，学困生转化，教师的公平公正是教育的心理基础。（二）、寻找、发现闪光点，由自卑到自信歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”对于小学生来讲更是如此，他们越学不会就越不爱学，再加上自尊心很脆弱、内心非

10、常自卑，更渴望教师对自己帮助。而自信是成功的起点，是前进的力量。根据“皮格马利翁”效应的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊。当一个人有自信心、对自己怀着期望时，就会成为他渴望成为的那种人。因此，教学中教师应努力寻找、发现、放大学困生身上的闪光点，提供一个可以发挥其闪光点的平台，使其充分发挥自己的才能，得到其他同学的认可，实现自我价值，而这也就能增强他们的自信心。如三年级学生魏某，学习成绩差，但爱劳动，在一次大扫除中，我夸奖他爱劳动，让他帮忙倒垃圾，他很乐意，并且倒完垃圾后还把教室里

11、其他地方的垃圾捡起来放到垃圾桶里，看到这种情况，我就在全班同学面前表扬了魏某，让大家学习魏某自觉捡垃圾的好习惯，魏某很高兴。以后每逢劳动，我就表扬他的这个好习惯，并给予他学习方面的期待，久而久之，他在班上变自信了，学习也变主动了。（三）、循循善诱，持之以恒，每天进步一点点“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化绝非一朝一夕之事。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因此，在教学中教师要爱护学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，从而使他们体会到教师的善意，增强对教师的信任，乐于接受教师的指导。总之，只要教师耐心细致地工作，循循善诱、持之以恒，用爱心感化每个学困生，就一定能够使学

12、困生走出困境。（四）、因材施教，为学困生提供展现自我的舞台课堂教学中，教师应从学生实际出发，因材施教，在布置作业和练习时，针对优秀学生、中等生、学困生应有区别，分层次布置,从而让学困生有展示自我的舞台。此外，教法上更要不拘一格，灵活多变。如语文阅读教学中，简单的字词，教师可让学困生读写，并及时给予鼓励。而对一些较难的内容，则由优等生完成，学困生可适当模仿，一旦有进步，就告诉他们，学习别人的先进经验，你会变得更优秀，从而让他们一步一步取得进步。“不积蹉步无以至千里，不积小河无以成大江。”教师应从每一件小事开始，做好学困生转化工作。然而，要想完全消除学困生是不可能的，教师只有根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，才能做到成功地转化和预防。让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！