《猫》教学设计内容.docx

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1、母鸡教学设计教学内容：人教版四年级下册第四单元第14课教学目标：1、有感情地朗读课文，感受“我”前后对母鸡态度的变化。2、了解作者笔下母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的性格特点。3、感知“我”对母鸡由厌恶到喜爱、尊重的情感变化原因，感受母鸡伟大的母爱。教学重、难点：1、有感情地朗读课文，感受“我”前后对母鸡态度的变化。2、感知“我”对母鸡由厌恶到喜爱、尊重的情感变化原因，感受母鸡伟大的母爱。教具：PPT教学过程：一、还原情境，构建场景课件呈现老舍先生照片及简介。（学生了解老舍先生）师：他是谁？（生回答）请在老舍的后面加上先生。他是谁？谁来读一读老舍先生的介绍。（生读，不时纠正错误。）师：对老舍先

2、生的介绍，给你留下印象最深的是哪一点？生回答，相机评价。师：有一年，这位大作家遇到了一件烦心事（播放母鸡叫声感受老舍先生的烦心）原来，他的夫人在自家的院子里养了一只鸡？什么鸡？师：哎呀，自从养了这只鸡后，老舍先生原先平静的生活就被彻底打破了！为什么呢？你听！（播放母鸡的叫声）。当时一，老舍先生正在安静地读书。母鸡这声音一出来，你说烦人不烦人？生：烦人。师：这还不够，你继续听。师：哎呀，那时候，老舍先生正和他的朋友在客厅里讨论剧本。母鸡这声音冷不丁出来，你说讨厌不讨厌？师：更要命的是，你再听！老舍先生当时正在自己的书房里安静地写小说。那小说的思路刚刚出来，母鸡这声音突然就来了，而且没完没了。你说

3、，可恶不可恶？生：可恶。师：换了是你，你怎么办？（生交流）这就是老舍先生写控诉状师：可是，老舍先生是一个文化人，文明人。对母鸡这样动武的事情，老舍先生绝对不会做，不能动武，只能动文。于是，老舍先生就充分发挥自己的写作才华，给这个母鸡写了一封控诉状。并且把它告到了他夫人那里，让他夫人不要再养母鸡了。我们一起来看看这封控诉状，一起看。（出示控诉状，师生共读）二、围绕“讨厌”，品读事例。师：就这样，老舍先生发挥他的写作才华，一纸诉状，把母鸡告到了他夫人那里。结果？夫人根本不为所动。她说，你没有具体事实，我不信。师：哎呀，把老舍先生气得。怎么办？只能自己耐着性子，观察母鸡，然后一五一十地把母鸡讨厌的事

4、实。一条一条地记下来，想看看老舍先生记了哪些讨厌事实吗？生快速默读课文，找找课文中哪几个自然段写了老舍先生对母鸡讨厌的事实。品读母鸡的“大声喧哗”师：第一条，大声喧哗，事实在哪里？（生回答，课件呈现，围绕嘎嘎想象体验老舍先生对母鸡的讨厌之情。）抓嘎嘎出现了几次，生循环读，进一步感受母鸡的大声喧哗。师生讨论交流。指导朗读，请一位同学读讨厌的事实，其他同学读：讨厌。把讨厌的感觉读出来。品读母鸡的“无病呻吟”师：刚才是第一条讨厌的事实：大声喧哗，现在我们来找第二条，无病呻吟，事实在哪儿？（生回答，课件呈现，围绕细声细语颤颤巍巍等感受讨厌之情。）抓重点词语，进一步体会母鸡的“无病呻吟”。指导朗读：读出

5、来母鸡讨厌的事实（生配合读）师生讨论交流。品读母鸡的“欺软怕硬”师：这是第二条令人讨厌的事实。来第三条，母鸡欺软怕硬的事实在哪里？生回答，课件呈现，感受讨厌之情。师生讨论交流。指导朗读：读出来母鸡的“欺软怕硬（男女生合作读）品读母鸡的“自我炫耀”师：现在，我们来看第四条讨厌的事实，“自我炫耀”谁找到了这条？（生回答,课件呈现，感受讨厌之情。）师生讨论交流。指导朗读：读出来母鸡的“欺软怕硬（男女生合作读）师：就这样，老舍先生再一次把母鸡告到了夫人那里。看看，老舍先生写的事实清不清楚？态度鲜明不鲜明？感情强烈不强烈？母鸡该不该滚蛋？滚了吗？是的。发生了件大事。母鸡孵出了一群？生：鸡雏。师：哎呀，他

6、夫人拿着老舍先生写的控诉状，指着母鸡，指着这一群鸡雏说，你瞧，现在它是鸡母亲了。怎么办？要不，再看看？她建议老舍先生再观察一段时间，再记录段时间。过了一段时间，要是你还是讨厌母鸡，我就答应你，立马让母鸡滚蛋。但是，要是再观察一段时间，再记录一段时间，你变了。你想留下母鸡了，那好，我就顺你所愿，继续饲养母鸡。但是，夫人说，我有一个要求，如果你打算继续留下母鸡的话，你得为母鸡平反。你得为咱们的母鸡写一封表扬信。没办法，老舍先生答应了。三、紧扣改变，体察“不敢”师：没想到，过了一段时间，老舍先生真的变了。她对母鸡的态度完全发生了变化，而且他最后，真的为母鸡写了一封表扬信。聚焦母鸡的性格特点师：打开课

7、文，继续默读课文，找一找，你觉得课文当中哪几个自然段就是老舍先生表扬信中的内容。拿起笔来，重要的地方还可以画一画，（师巡视）抓在老舍先生写的这一封对母鸡的表扬信当中，最关键的4个词语是哪些？（生交流。）相机板书：负责、慈爱、勇敢、辛苦。对比交流感受师：原来，经过又一段时间的观察，母鸡并不再是大声喧哗，而是变得？生：负责。师：母鸡并不再是无病呻吟，而是变得？生：慈爱。师：母鸡并不再是欺软怕硬，而是变得？生：勇敢。师：母鸡并不再是自我炫耀，而是变得？生：辛苦。师：很奇怪啊，孩子们，经过一段时间的观察，现在这个母鸡却变得负责、慈爱、勇敢、辛苦。我们都知道，只有这4个词是不够的，哪怕你写得再醒目也没用

8、，就像当初控诉母鸡的时候，需要什么？生：事实。师：你现在表扬母鸡，也需要什么？事实。同学们，找一找，母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦”的第一条事实老舍先生写在哪里？师生交流品读母鸡的“警戒”师：特别注意这里有一个词。（出示：警戒）生交流。体会母鸡高度警戒样子。师：孩子们，由这一条母鸡高度警戒的事实，你读出了什么呢？这里有母鸡的负责吗?在哪?生：我读出了母鸡的负责，负责体现在她为自己的孩子高度警戒。师：这里有慈爱吗？生讨论交流：如果它没有慈爱的话，就不会警戒起来了。师：没错，没有慈爱，就不能警戒，怎么可能如此戒备。这里有勇敢吗？生讨论交流：我觉得有。因为歪着头儿后面有预备作战。以前，它是不敢跟公鸡作战

9、的。如果现在公鸡来了，她会勇敢地上去作战。师：你看，她联系了上文的内容，明确地感受到了母鸡在这里的勇敢。继续找，这里有辛苦吗？生讨论交流：有的。如果她不是辛苦的话，不可能警告和警戒起来。就不会警告鸡,立刻集合到她身边来。师：母鸡的辛苦你也看出来了吗？生讨论交流：“总是”就说明了她可能每天都是这样，所以能体会到她的辛苦。师：同学们们，就这个事实。让我们看到了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。指导朗读：读出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。（师生合作读）师：母鸡为什什么会变成现在这个样子？师生交流：因为她有孩子了，因为她是一位母亲了。为了自己的孩子,为了自己的鸡雏,我们分明看到母鸡变得负责、慈爱、勇敢、辛

10、苦。泛读母鸡的其他表现而这样的事实，在老舍先生的表扬信里还有很多。讨论：“寻找食物、勤教本领、半夜警觉”等事例，进一步感受母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。师生合作朗读老舍为母鸡写下的表扬信，感受不敢讨厌的情感。四、联想比照，升华情感讨论：由母鸡会联想到谁？师：是的，孩子们，这就是老舍先生后来改变了态度，替自家的母鸡写下的表扬信。当她把这封表扬信交给她夫人的时候。他激动地说。夫人啊。你知道吗？当我又一次观察鸡母亲的时候，当我记录着鸡母亲的一举一动的时候。我突然想到了一个人。猜猜看。在那个时候，老舍先生想到了谁？生讨论交流：他自己的母亲。拓展老舍先生在我的母亲中的片段在朗读中感受母亲的负责、慈爱、勇

11、敢、辛苦。师：是的，孩子们。老舍先生激动地说，就在那一刻。就在他观察鸡母亲的那一刻。就在她记录鸡母亲的那一刻，他想到了自己的母亲。（音乐）师生配合读总结：这就是老舍先生的母亲，她负责、慈爱、勇敢、辛苦。师：是的，就在老舍先生观察其母亲的那一刻，她想到了自己的母亲。师生讨论交流：于是，她怀着对自己母亲的敬意。写下了对鸡母亲的表扬。师：所以在表扬信的最后，老舍先生这样写道。（播放PPt）师：孩子们，面对这样的鸡母亲，你还敢再讨厌她吗？生：不敢。（板书：不敢讨厌）师：同学们，其实，老舍先生真正要说的，不是这个，而是这个，（播放PPT生读）师：是的，她真正要说的是母亲。来孩子们，拿起笔来，把最后一句话

12、恭恭敬敬地抄卜来。师：到现在为止。老舍先生终于明白，我们也终于明白。无论是鸡母亲还是他的母亲，还是其他的母亲。无论她多么的卑微，无论她多么的平凡，她都是那样的负责、慈爱、勇敢、那样、辛苦。那么对于这样的母亲，你还敢讨厌吗？生：不敢。师：来。现在。我们再来听一听母鸡的叫声。（播放母鸡的声音。）那么对于这样的母亲，你还敢讨厌吗？生：不敢。师：是的，鸡母亲们负责、慈爱、勇敢、辛苦。那是因为？生：她是母亲，一个母亲必定就是一个英雄。五、布置作业今天回家请给自己的母亲一个大大的拥抱吧！板书设计14母鸡（母亲）一向讨厌对比不敢讨厌负责、慈爱、勇敢、辛苦教学反思：母鸡是四年级下册的第四单元的第二篇课文，这课

13、是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。教学重点：感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。围绕本课重点，我做到了以下几点：1、抓住线索，体会作者的情感变化。我通过“控诉状”和“表扬信”来设置情景，让学生找到文章的线索。发现课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的大声喧哗、无病呻吟、欺软怕硬和自我炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡：后半部分则描写了母鸡的负责，慈爱，勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变“尊敬”。2、通过朗读，让学生明白了这篇文章是按作者的情感变化为线索的，学生掌握了这条线索，就会弄清文章的脉络，理解文章会更深刻一些。3、抓住了这篇文章欲扬先抑的写法特点，让学生学会了欲扬先抑的写作手法。不足之处：1、在教学中，没有让学生运用新学的欲扬先抑的写作手法进行训练，没有做到读写结合。2、由于学生对老舍先生语言的口语化、直白化的感悟和体验不够到位，教学还是在平面上推移，没有让学生在原有的基础上有所提高。还有一部分学生没有进入情境，体会只停留在文字的表层，缺乏切身的感受，导致整堂课的朗读和自己的预设有所差距。