新改版教科版四年级下学期科学全册单元目标和知识导图汇总（精心整理版）.docx

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1、新教科版四下科学单元目标和知识导图第一单元植物的生长变化（单元目标）能运用感官和解剖的方法观察种子的外部形态和内部结构种子里孕育着新生命L种植凤仙花一种子长出了根知道种子有种皮和胚，胚是新植物的幼体会用播种的方法种植凤仙花，能制订凤仙花生长变化的观察计划知道种子萌发需要适宜的温度、水分和空气能基于观察描述种子的萌发过程，以实验现象说明根的作用知道种子萌发先长根，再长茎和叶，根总是向下生长能探究茎与叶的功能知道茎和叶是植物的营养器官及它们的作用r能用解剖的方法由外到内有序地观察花的结构凤仙花开花了L知道花的各部分结构的功能果实和种子能用解剖的方法观察果实的结构，知道果实和种子的作用知道果实由果皮

2、和种子两部分组成能依据果实、种子的形态结构推测种子传播的方式种子的传播一L知道种子的传播方式，知道种子的传播方式与果实或种子的形态结构有关凤仙花的一生能基于观察记录有依据地描述凤仙花一生的生长变化过程知道绿色开花植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成12种子长出了根植物的生长变化凤仙花开花了第一单元植物的生长变化（思维导图）不同植物种子的颜色、大小、形状等各不相同，种子都有种皮和胚种子萌发需要水分、空气和适宜的温度种子先长根，再长茎和叶；根总是向下生长的，能吸收水分、无机盐,还能固定植物茎具有支撑植物及运输水分和养料的作用；叶能吸收阳光制造养料，能蒸腾水分调节体温绿色开花植物生长到一定时期会

3、开花，花分为完全花和不完全花，完全花一般由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等组成花凋谢后会结出果实，果实由果皮和种子组成，种子可以繁殖后代不同的植物传播种子的方式不同，有动物传播、水力传播、风力传播和弹力传播等绿色开花植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，其中根、茎、叶为其生存提供营养物质，花、果实、种子为其繁殖后代第二单元电路（单元目标）电和我们的生活用调查的方法了解家中常见的用电器，了解电源类别知道电是我们生产和生活的重要能源，知道安全用电的重要性点亮小灯泡能用电源、导线和小灯泡连接成简单电知道点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路简易电路观察电池盒、灯座和开关的结构，能将它们

4、连接到电路中，让小灯泡亮起来-知道闭合回路，知道通过安装开关来控制电路的通与断电路出故障了-能制作一个电路检测器检测并排除电路中的故障知道电路出故障了，往往电流就会中断一L里面是怎样连接的-能用电路检测器检测接线盒内电路的连接情况知道可以用不同的连接方法组成电路r会检测身边的导体和绝缘体导体和绝缘体-L知道有的物体易导电叫导体，有的物体不易导电叫绝缘体能利用身边的材料设计并制作一个简单的开关电路中的开关一L知道开关可以用来连通或断开电路能利用已经掌握的电路知识设计、安装电路模拟安装照明电路知道工程的关键是设计，会通过模型来测试自己的设计并进行改进第二单元电路（思维导图）电和我们的生活点亮小灯泡

5、简易电路电路出故障了里面是怎样连接的电路中的开关模拟安装照明电路电源分为交流电和直流电，电有时具有危险性，要安全用电有电流通过灯丝时，小灯泡才会发光。点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。电池两端直接用导线连接在一起，会发生短路电流从能够持续提供电能的电池一端经过导线和用电器返回到电池的另一端,就组成了一个完整的电路利用电来点亮小灯泡需要一个完整的闭合电路。电路出故障了，电流就会中断电流从一点流到另一点，这两点之间一定构成了一个电的通路。可以用不同的连接方法组成电路有的物体易导电，这样的物体叫作导体；有的物体不易导电，这样的物体叫作绝缘体开关可以用来接通或断开电路选择不同的器材

6、，可以连接出不同的电路。工程的关键是设计，可以通过建造模型来测试自己的设计第三单元岩石与土壤（单元目标）岩石与土壤的故事能用班级记录表记录、整理有关岩石和土壤的知识知道岩石和土壤是地球的重要资源认识几种常见的岩石一岩石的组成能用比较的方法对花岗岩、砂岩、大理岩的特征进行观察知道花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石具有不同的特征能用放大镜观察花岗岩的组成，能用科学的方法观察矿物的特征知道岩石都是由一种或几种矿物组成的制作岩石和矿物标本一能够用采集来的岩石和矿物制作标本知道岩石和矿物的不同特征是识别它们的依据能够观察并比较岩石、沙和土壤三者的不同特征岩石、沙和黏土 一L知道岩石破碎后会形成沙、黏土能够通

7、过观察实验的方法了解土壤的组成观察土壤一知道土壤的成分（大小不同的颗粒、腐殖质、水、空气）能够运用观察和实验的方法对三种土壤的特征进行观察、比较比较不同的土壤一知道土壤按成分含量不同分为沙质土、黏质土和壤土岩石、土壤和我们通过调查、访问等形式，了解人类开发、利用、保护岩石和土壤等方面的行为知道岩石和土壤的特性决定了它们的用途岩石与土壤的故事认识几种常见的岩石第三单元岩石与土壤（思维导图）岩石和土壤是自然界中天然存在的物质，是地球的重要资源花岗岩、砂岩、大理岩的颜色、软硬、光泽、组成岩石的颗粒特征等方面均不同岩石与土壤岩石的组成制作岩石和矿物标本岩石、沙和黏二观察土壤比较不同的土壤岩石、土壤和我

8、们岩石都是由一种或几种矿物组成的，花岗岩主要由石英、长石和云母三种矿物组成岩石和矿物的不同特征是识别它们的依据岩石破碎后会形成沙、黏土，岩石、沙和黏土的特征各不相同土壤包含大小不同的颗粒、腐殖质、水和空气土壤按成分含的不同可分为沙质土、黠质土和填土，不同的土壤适合种植不同的植物岩石和土壤在生产生活中用途很广，人类的生存离不开岩石和土壤4.4热在金属中的传递教学设计【教材简析】本课主要让学生观察和探究“热传导”相关的问题。通过实验“在金属条的一端加热，另一端是否会热起来”，观察热在金属条中的传递过程和方向。本课教材由四部分组成：第一部分聚焦，教科书再次引用上一节课加热牛奶的例子，引入问题“喝汤时

9、金属勺变热现象中，热是怎样传递的“。第二部分一一探索，首先让学生根据已有生活经验对聚焦问题表达自己的预测；其次是让学生进行“热在金属条中的传递”的实验，直观观察一根金属条上热量的传递；接着让学生进行“热在金属片中的传递”实验，从而对热传导过程和方向产生新的认识。第三部分研讨，在经历观察与探究活动的基础上，让学生充分发表关于“金属条上的热是通过什么传递过去的？ ”“热在金属条和金属片中分别是怎样传递的？ ”“在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点？ ”等问题的看法，希望学生认识到现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。第四部分拓展，通过一张综合的图片展示热传递的

10、三种方式，热传递主要有热传导、热对流和热辐射。【学情分析】在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化实验。将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热起来，热水会将热量传给牛奶。生活中，我们常常会使用金属的汤勺，在接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢的热起来。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺口部分，然后又从勺口部分传到了勺柄。这里的热传递方式主要是靠热传导。学生基于这样的生活经验对热传导的概念都有了一定的认识，但是学生还不能理解抽象的热传导的传递过程和方向。让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，有助于深化“热量可以在物体内和物体间

11、传递”概念的理解，培养动手实践的能力。还为下一课热在水中的传递打下基础。【教学目标】科学概念目标1 .知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。2 .理解热可以在物体内和物体间传递。3 .发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。科学探究目标1 .从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。2 .交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。3 .交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。4 .运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标1 .形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。2 .分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。3 .

12、在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。4 .养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。科学、技术、社会与环境目标1 .通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。2 .描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。【教学重难点】重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握热量传递的特点。【教学准备】为学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。教师准备：热的传递方式班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦1 .出示图片

13、：教科书65页图片问题一：汤勺的勺柄为什么会烫手？问题二：你们还发现过类似这样的情况吗？2,聚焦问题：热是怎样传到勺柄的？设计意图：通过生活中的金属勺变烫的生活经验，唤起学生的前概念“热可以在温度不同的物体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方向。二、探索2 .猜测热是怎样传递到勺柄的(1)出示记录单，学生思考，并用箭头将想法画在记录单上。(2)小组交流，说说热在汤勺中是怎样传递的。3 .观察热在金属条中的传递(1)出示实验材料、装置图，学生了解实验的设计。在一根金属条表面均匀涂上蜡，然后将金属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观察金属条上蜡的变化；或在金属条上涂上感温油墨，加热金属条，观察感温油墨的颜色变化。(2)学生了解实验设计后，引导学生说说实验注意事项。(3)学生开展实验探究，教师巡回指导。(4)学生记录，师生交流实验中的发现。4 .观察热在金属片中的传递(1)教师出示金属片，学生推测热在金属片中是怎么传递的。(2)提出问题：怎样让金属片上的热传递可以“看到” ？(3)小组设计实验方案，交流实验方案。(4)小组实验。按照教科书66页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘的一个点上加热，观察变化情况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热，观察变化情况。(5)引导学生