康复治疗学专业学生技能大赛OT赛场.docx

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1、康复治疗学专业学生技能大赛0T赛场参赛队序号：考题类型：儿科康复/骨骼肌肉康复/神经疾病康复（请打圈）考评者：总 分：第一部分病人访谈标准：学生在访谈过程中表现出良好的专业素质和职业操守，展现出与患者及与队友间良好的沟通技能。学生与患者的访谈思路清晰，简洁明了，体现以患者为中心，以患者的作业需求为导向。访谈过程中关注患者的主观感受、患者的姿势及自身与患者的姿势。访谈和询问与病人病情，作业需求相关的问题（举例如下但又不局限于此：可能包括疼痛的主诉、疼痛和其它有关的症状；家庭情况，生活方式或家庭支持情况，口常生活功能的水平，这些都会影响病人的病情；相关的移动情况；另外还有一些可能会为制定合理的治疗

2、计划有关的信息）。标准优秀（7T0分）良好（4-6分）差（0-3分）得分专业素质、职业操守和沟通技能（口头或非口头）与病人关系非常和谐，能够根据访谈对象的特点去采取适当的交流方法,灵活变通以使访谈对象明白所提问题;访谈中能引导出对下一步评估与治疗有用的病人的相关信息；展现出良好的聆听技巧；在整个访谈、评估和治疗过程中对病人的反应和需求能保持相当的敏感性，并能作出适当的处理；能表达出对病人的同理心和关怀。与病人关系较和谐，提问的方式得当，但未能准确地引导出对下一步评估与治疗有用的病人的相关信息、；展现出较好的聆听技巧；在整个访谈、评估和治疗过程中有时对病人的反应和需求欠缺敏感，未能及时地作出适当

3、的反应和处理；未能充分表达出对病人的同理心和关怀。不能很好的与病人接触，或与病人关系不和谐，未能采取适当的方式与访谈对象进行沟通，缺乏聆听技巧；在整个访谈、评估和治疗过程中对病人的反应不敏感，交流方式运用不当，忽略病人的需求或对病人不够关心。访谈时自身体位，患者的姿势和体位非常好，能够很好的知道访谈时自身所处的姿势，同时能选择使病人舒适的体位进行访谈。良好，能够知道访谈时自身所处的姿势和病人的体位摆放，但有时也会疏忽这一点。极差，不知道自身该处于何种姿势进行访谈，也不知道该如何摆放病人的体位且使病人感到不舒服。访谈的思路和内容思路清晰，访谈内容系统全面，并以患者的病情和作业需求为导向展开访谈，

4、沟通简洁明了。在访谈的组织或沟通上尚有欠缺。在患者为中心或作业需求为导向方面尚有欠缺。访谈思路混乱，过程没有体现以患者为中心，也没有以患者的病情和作业需求为导向。内容重点不突出，沟通不顺畅或啰嗦。时间的管理利用得充分有效。偶有中断，主要是由于某些访谈占据了太长时间以至于遗漏了其它访谈。毫无效率，不能完成访谈。评论：第一部分总分：/40第二部分作业评定标准：学生需要表现出有良好的临床推理能力，能根据访谈所收集的资料，选择适当的评估工具对病人进行评估，能根据作业评定的程序对病人进行恰当和准确的评估（举例如下但又不局限于此：患者认知能力，肌张力，肌力，姿势，辅具，作业活动需求，标准化评估工具等等），

5、能意识到进行操作时自身所处的姿势和病人的体位；能对评估的结果进行适当的总结和分析。在评估过程中保持良好的职业素质和很好的交流沟通技巧。标准优秀（7-10分）良好（4-6分）差（03分）得分评估的选择与导向能充分地利用所给的个案资料，根据在访谈中得到的病人的相关信息，正确地选择适当的理论架构和评估工具（神经科、骨科、社会心理等），有针对性地对病人所存在的各个层次方面的问题（作业表现、作业构成和作业情景）进行评估。能较好地利用所给的个案资料，以及在访谈中得到的病人的相关信息，较合理地选择理论架构和评估工具（神经科、骨科、社会心理等）,对病人所存在的问题进行评估，但针对性和/或在评估的层次方面有欠缺

6、（作业表现、作业构成和作业情景）。不能很好利用个案资料，未能根据在访谈中得到的病人相关信息，去选择相应的理论架构和评估工具（神经科、骨科、社会心理等）对病人进行评估。评估缺乏针对性，没有考虑到不同层次（作业表现、作业构成和作业情景）。上的问题。评定的组织与实施对所选择的评估工具有充分的认知，评估前的准备工作充分；并向病人解释所要进行的评估，以取得病人的配合；评定顺序有逻辑性，检查得全面得当。对所选择的评估工具不够熟悉，评估前的准备工作有欠缺；向病人解释不够充分；基本能按照评定程序完成所有的测试。但偶尔会忽略某些评估细节。对所选择的评估工具陌生，欠缺评估前的准备，在没有向病人解释的情况下进行评估

7、；未能按照评定程序完成所有的测试。评估结果的解释将评估结果告知病人并进行适当的解释。将评估结果告知病人但没有进行解释或解释不当。没有将评估结果告知病人。评定时自身非常好，能够很好的知道操作时自身良好，能够知道操作时自身所处的极差，不知道自身该处于何种姿体位，所需仪所处的姿势，同时能选择使病人舒适姿势和病人的体位摆放；但有时也器的摆放位的体位进行操作，并且能够把所需的会疏忽这一点，不知道该如何合适置以及病人仪器放在离病人合适的位置处的摆放所需仪器势进行操作，也不知道该如何摆放病人的体位，且使病人感到不舒服的体位时间的管理利用得充分有效偶有中断，主要是由于某些检查占据了太长时间以至于遗漏了其它检查

8、毫无效率，不能完成检查评论:第二部分总分:/50分第三部分作业治疗标准：学生需要表现出良好临床推理能力和治疗操作技巧，能根据个案资料、访谈和评估所收集的信息进行综合分析，按主次列出病人所存在的主要问题，并以此为依据，结合病人的作业需求，制定出有针对性的功能化的治疗目标和治疗计划；并根据治疗计划，选择适当的治疗活动（包括适当的活动类型和难度）对病人进行治疗；在操作过程中能注意自身所处的姿势和病人的体位，选择恰当的操作技术，保持良好的职业素质和很好的团队之间以及与病人的交流沟通技巧。同时包括对病人进行教育。标准优秀（7-10分）良好（4-6分）差（0-3分）得分治疗目标和治疗计划的制定能充分利用所

9、给的个案资料、根据访谈和评估所收集的信息，用PE0模式进行推理分析，按主次列出病人所存在的主要问题，并以此为依据，结合病人的作业需求，制定出有针对性的功能化的治疗目标（SMART的目标）和治疗计划。能利用所给的个案资料、根据访谈和评估所收集的信息、，进行推理分析，但在应用PE0模式上有所欠缺；在按主次列出病人所存在的主要问题时稍有偏差；在制定治疗目标（SMART的目标）和治疗计划方面，未能充分考虑病人的作业需求。未能利用所给的个案资料、访谈和评估所收集的信息，进行推理分析，未能应用PE0模式进行全面分析；在按主次列出病人所存在的主要问题时有较大偏差；在制定治疗目标（SMART的目标）和治疗计划

10、方面，没有考虑病人的作业需求。所列出的问在问题、目标和计划三者之间有很强目标稍偏重于生物医学模式（作业目标偏重于生物医学模式（作业题、目标和治疗计划之间的逻辑性的相关性和逻辑性。构成），在问题、目标和计划三者之间相关性和逻辑性稍差。构成），在问题、目标和计划三者之间相关性和逻辑性差。治疗活动的选择与实施能根据治疗的目标和病人的特点（如年龄、喜好等）选择适当的治疗活动，活动前做好充分的准备；治疗前向病人解释清楚治疗活动的要领和目的及注意事项；能根据病人的表现及时地调整治疗活动的种类和难度。能根据治疗的目标和病人的特点（如年龄、喜好等）选择较适当的治疗活动，活动前有做准备，且治疗前有向病人解释治疗

11、活动，但不够清晰；未能及时地根据病人的表现调整治疗活动的种类和难度。所选择的治疗活动与目标没有直接的相关性，且与病人的特点（如年龄、喜好等）不相符；治疗前没有做好准备，没有向病人解释治疗活动就开始治疗；未能根据病人的表现调整治疗活动的种类和难度。仪器的管理能够选择合适的仪器治疗病人，能确保治疗的有效性和安全性能够根据需要选择仪器治疗病人，但偶尔会忽略仪器位置的摆放是否得当仪器管理能力差，对仪器的功能认识不足且治疗病人时位置摆放不当操作时自身体位，所需仪器的摆放位置以及病人非常好，能够很好的知道操作时自身所处的姿势，同时能选择使病人舒适的体位进行操作，并且能够把所需的仪器放在离病人合适的位置处良

12、好，能够知道操作时自身所处的姿势和病人的体位摆放；但有时也会疏忽这一点，不知道该如何合适的摆放所需仪器极差，不知道自身该处于何种姿势进行操作，也不知道该如何摆放病人的体位且使病人感到不舒服的体位处理病人能够很好地调动病人积极地参与到治疗活动中，在治疗过程中为病人提供适当的帮助和支持，能够满足病人的需求，并表达出对病人的关怀和注意。能够引导病人参与到治疗活动中，并为病人提供帮助，但偶尔会出现帮助不当的情况（过的或过少），偶尔会意识不到病人的需求以至于不能提供帮助和支持处理能力差，不知如何去让病人主动地参与到治疗活动中，治疗过程沉闷；未能给病人适当的帮助和支持，未能表达出对病人的关怀和注意。反馈和鼓励给病人提供及时恰当的反馈能够提供反馈，但偶会遗漏某些反馈反馈不当或不能提供反馈时间的管理利用得充分有效偶有中断，主要是由于某些治疗占据了太长时间以至于遗漏了其它治疗毫无效率，不能完成治疗评论：第三部分总分：/80分问答部分优秀（7-10分）良好（4-6分）差（03分）得分标准对问题的理解充分，答案简明清晰，理据充分，逻辑性强。对问题的理解稍欠充分，答案清晰，理据稍欠充分，逻辑性不够。没有充分理解问题，答非所问，欠缺理据和逻辑性。123合计/30分评论:/30分问答部分总分: