《2023教师在区域活动中的观察策略【论文】4000字》.docx
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1、教师在区域活动中的观察策略目录教师在区域活动中的观察策略1一、区域活动重要性1二、教师在区域活动观察中存在的问题2(-)教师走马观花2(二)只扎于一个区域忽略其它其它区域2()主观意识强加给孩子2三、教师在区域活动观察存在问题成因分析3(-)观察缺乏计划3(二)观察方法与实际脱节3(三)固有理念的束缚3四、教师在区域活动中的观察策略4(一)提供教师区域活动观察记录的物质条件4(二)选择目标观察内容4(三)端正观察态度4结束语5村文献5摘要:在区域活动中,教师对活动的设计和指导应该建立在他们对儿童区域活动的观察基础上。只有做好观察,才能因材施教,活动才能一步一步深化。随着当前幼儿区域活动更具开放
2、性、对话性和生成性,为了在这样一个更具挑战性的环境中实现预定的教育目标,教师更需要注重有效观察儿童的行为和活动过程。据此本文对教师在区域活动中的观察策略展开研究,首先分析了区域活动的重要性,其次剖析了教师在区域活动观察中存在的问题以及原因,最后提出了对应的解决对策。通过本文研究希望给教师在区域活动教学提供一点建议。关键字:幼儿教师;区域活动;观察一、区域活动重要性随着以儿童为中心的教育思想不断体现和整体教育思想实践的深入,现代教育对儿童学习的综合性、主体性和发展性的要求越来越高,以往的学科化教学也在向综合教育发展。区域活动是幼儿园教育的重要组织形式,是差异化的环境教育,是需要教师精心组织和有效
3、引导的教育,它为学龄前儿童提供了更全面的学习环境,区域活动作为一种基于儿童立场的综合性教育活动,更具开放性和生成性。要实现儿童在区域活动中的深度学习和素质发展,教师需要及时有效地观察儿童的活动状态和需求,并根据时间、人和事做出有效的反应,这样才能增强孩子对学习主题的感知、体验和思考,发展孩子在拓展体验的同时发现问题,从而助力幼儿们的全面发展。二、教师在区域活动观察中存在的问题()教师走马观花走马观花式的观察缺乏连续性观察。有些教师没有确定观察对象,就不能持续观察幼儿们的活动行为,观察记录都是零散的、片面的,这样的观察不客观、不详细,后续的分析和区域活动形式化,对应的观察没有深入分析。另外,教师
4、为了观察而进行观察,观察后仔细分析幼儿的行为,但是没有做出改进调整,导致观察无效,观察流于形式。比如在美工区开展集体教学活动,本来是要求幼儿们在美工区制作自己喜爱的图画,教师需要观察幼儿们的动手能力和耐心,结果教师看看这个看看那个,好像也没什么具体的发现,最后也只是通过幼儿们的制作成品来判断其动手能力。(二)只扎于一个区域忽略其它其它区域纵观目前幼儿园的区域教学活动,可以发现教师有效的观察行为远远不够,这导致不能及时了解幼儿的实际情况,具体表现就是把区域活动等同于简单的教与受的过程,从教师那里发出信息后,对传递过程及其影响因素不进行监控,这种对本质的错误理解是对教学活动理解的不足,忽视幼儿的实
5、际发展情况和本身的特点,忽略幼儿在区域活动过程中发展的可塑性和多样性,没有对幼儿们在活动中的情境体验和行为变化给予足够的重视。比如在美工区域活动中,教师只是将教孩子如何使用美工区域的道具、材料,孩子们的动手能力得到了培养,教师只观察记录幼儿活动的结果,没有通过描述幼儿在这个活动中的语言、动作、表情以记录儿童的行为过程,忽视了幼儿发展。(三)主观意识强加给孩子幼儿们的生理、心理和智力发展远未完成,一切活动都处于有意无意的探索阶段。他们参加活动的目的和专注度比较低,IOO个孩子中可能有IOO种行为,变化很大。在区域活动中,由于儿童自主性发展不成熟,教师一方面要将教学内容转化为儿童能够接受和理解的语
6、言,另一方面要对整个活动进行支持和指导。这个过程留给老师观察的时间和空间是极其有限的。极端情况下,个别孩子可能会因为个人行为而占用一个老师的全部时间,必然会进一步缩小老师观察的范围和深度,从而客观上提高了难度,限制了老师的观察效果。就比如在益智区组织小朋友学习五子棋,可能走法不容易理解,有个别小朋友只是单纯喜欢棋子,并发出声音,本来是指导幼儿学习五子棋,最后演变成纠正小朋友的错误行为。三、教师在区域活动观察存在问题成因分析(-)观察缺乏计划教师的观察缺乏详细的计划,没有确立寻求观察联系的意识。在规划方面,教师分工不足,一旦发生突发情况,教师必须处理,中断观察。区域活动的情况复杂多样,幼儿发生“
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