尹颖颖 精品资源公开课.docx

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1、慌”+2+X”模式，打造儿童视角下幽城股瑞安市机关幼儿园环境创设改革实践案例瑞安市机关枷咽尹瓣页一、背景近年来，伴随着学前教育课程改革，幼教人对幼儿园环境创设有了更多的思考。浙江省学前教育课程园本化实施的指导意见也明确指出：要加强对教师课程资源开发、教育环境创设、实施师幼互动。以儿童视角探寻更符合儿童内在精神和外在活动需求的幼儿园环境创设，才能真正站在儿童立场去思考环创对儿童发展的意义，让环创充分服务儿童的成长。但现实中，大多数情况下的环创工作充满了教师的个人主义色彩，削减了环创这一过程本身对儿童的教育意义，没有充分发挥环创的课程价值；儿童在教师创设出的环境中所受到的教育影响微乎其微，幼儿园环

2、境创设成为一场成人轰轰烈烈的运动，但对儿童来说却是一场没有意义的活动，部分教师大费周章的环境创设往往华而不实，归纳为以下几点：（一）【形式错位】教师对环境的内涵理解片面化，导致环创形式错位。这等主观意识偏差造成室内环境走向两种极端，要么过于简单、粗糙；要么过于精细、重美学；教师对环创工作处于应付，忙乱而没效果。（二）【内容缺位】环境是成为影响儿童行为最直接的因素之一。但现实中如何做环创？创什么？往往儿童只是被动接受，教师更是忽视了精神环境的营造，环创没有为幼儿的深度学习提供积极的辅助和推动作用，呈现的是被动与生硬。（三）【过程移位】儿童最初的认识是通过自身与环境的相互作用而得来的。而现实中很多

3、情况下并没有很好的落实“环境要成为儿童学习的互动平台，体现静态环境与儿童对话的教育功能”，忽视了“让活动留痕”，缺少了最重要的一一儿童参与、记录、生成，使儿童与环境的关系是拘谨、各自独立的。（四）【评价让位】在环创评价的时候，个别老师或上级部门往往更注重外在环境的美观精致度，忽视了儿童与教师是否有效参与，这种评价缺乏不全面性，也间接影响了老师在环创认知上的偏差和实施上的片面性。针对上述问题，我园秉承课改精神，以儿童为本、儿童观的重塑，带动教师教育观、课程观的觉醒；确定“2+2+X”环创顶层设计，将此项目纳入年度重点园本研修内容，全园开展环创改革。2+2+X,第一个2是指儿童和教师两个主体环创者

4、；第二个2是指显性物质环境和隐性精神环境；X是指在2+2背景下探寻出的多种环创方式；我园通过四个路径做到环创“对位、回位、归位、到位”，打造儿童视角下的环境创设新样态。二、目标1从课改理念出发，以儿童发展为现实需要，师幼共同构建环创。2.以儿童视角为核心，在即时效益与终身发展意义之间作出价值取舍，培养儿童获得终身学习与发展的宝贵品质。三、实施（一）路径一：形式对位环创年年做，如何以提升、以创新、以激励，去促进教师环创工作？我们通过“签约、履约、评约”的“三约”方式，促进环创常态工作科学化、有效化。1 .开发环创实践新样态。以“合理制度”支持环创常态，通过青蓝结对的方式将骨干教师与青年教师结对、

5、环创擅长教师与环创较弱教师组队、教学线骨干一对一指导班级等形式来进行能力互补、共同提升，带动全园环创新样态。2 .打造环创常规新模式。通过环创培训、环创评比、环创教研、环创观摩为引领；以环创方案、环创记录、材料互动表为依据，不断提升教师理念与行为，履行有效环创；明白环创是以儿童兴趣与发展为中心，是不断激发儿童潜能与自主学习的能力，努力寻找老师不过度参与且利于儿童发展的平衡点。3 .提炼环创学习新机制。每学期末，我们会组织环创优秀班级面向全园作专场园本教研学习。老师们通过环创思路、特色呈现、心得经验等作出分享，大家通过“互相评价”“敞开交流”来提升“环创素养”，让能力可现、让专业可见。(二)路径

6、二：内容回位在前期工作的思考和整理中，我们基于儿童视角，关注环境对儿童文化的关照，对儿童精神生命的影响，以“加减乘除”的实施路径对环创内容作出调整。1.1加上主题活动，凸显环创内涵】幼儿园的环创应该是与主题活动相呼应、相得益彰的，所以它不是独立的个体，主题是环创的精神引领，环创则是主题的延伸。中六班“桥”的主题环创，起因是在“桥”的教学活动后，一名男生在走廊上用废旧纸箱片和一次性纸杯搭起一座座“高架桥”，引起了众多男生的关注，班主任张老师发现后及时组织开展关于“桥”的主题延伸活动，便形成了来源于幼儿生成的主题环境创设一一“桥”这一家子。中六班主题活动环创“桥”这一家子2.1减掉形式主义，强化互

7、动功能】环创在很多时候会变相成为摆设，成为教师应付检查的形式主义。所以教师如何做减法，支持儿童按自己的认知、审美、逻辑来创设环境，形成主动探索与积极互动的环创过程非常重要。(1)减掉被动，作主动环创大二班有段时间特别热衷于搭建，孩子们自发带来各种材料，讨论设计图、合作搭建，师幼一起用绘画、符号记录过程，在版块上进行了大幅度的展示，我每天都能看见孩子们对版块上的环创作补充和完善，而孩子们也因为自己的参与对环境显得格外珍惜和自豪，老师会利用餐前、离园等时间让孩子们来作介绍和互动，气氛和效果都非常好！这样的主动环创，不仅充分调动儿童多元学习的积极性，也让我更加坚定的相信并信任儿童是有能力的学习者，支

8、持儿童在“直接感知、实际操作、亲身体验”中学习与发展。与孩子同情共感，用热切而又生动的方式与孩子一同亲历、探索、共鸣、表达的过程，这样的环境才能真正走进儿童的心灵，才能彰显环创的生命力。(2)减掉消极，作兴趣环创上学期中三班和大四班分别获得了户外草地和沙池的“自主使用权”，期限是一学期。在这个时间内，该两个班级可以对场地进行任意改造和布置，园方不做干涉和限制。于是,草地上的孩子们搬来了各种碎布条和彩纸装扮“婚礼木屋”,原因是他们班即将要开展一次“草坪婚礼”、而沙池边的大四班则集中了各种砖头、锅碗瓢盆，还有孩子们自制的烧烤架等，孩子们真正的烤起了番薯、板栗听说他们早就想策划一场烧烤活动了看似并不

9、美观的环境却成了孩子们的游戏宝地，给他们带来了安全感和自在体验，也正是在这样的环境中，孩子们能全身心放松投入，真正体现了以儿童兴趣为主，有儿童味道、儿童视角的环创表达方式。3.【乘以班本课程，助推个性生成】南师大虞永平教授在什么样的学前教育才是有质量的报告中提出：“幼儿园环境本身就是课程，设计和创设环境，就是课程设计的重要组成部分。我们在鼓励教师做班本课程的同时.，要求课程要与环境相呼应。在班本课程实施的过程中，如何让环境时刻为幼儿学习、探索的整个过程所服务，也是需要教师用心的地方。在中一班开展我把秋天留下来的班本课程中，通过教师、家长、幼儿共同协作，持续在户外、廊道、室内打造了浸入式的全域自

10、然环境体系，以多元户外活动环境、浸入式主题环创支持，以环境激发幼儿热爱自然珍惜生命的美好情感，培养幼儿相互配合相互协调的交往能力，提升幼儿发现问题解决问题的学习能力；班本课程的融入,让环境更具生命力，也让环创增添了个性的亮点，极大程度上提升了教师建构环创的创新协调能力。4.1除去资源失衡，整合多元条件】在环境的不断调整与优化中，我们引导老师要学会“断舍离”：除去有安全隐患的、中看不中用的、不符合幼儿年龄特点的环创；整合“空间最大化”“材料多样化”“氛围愉悦化”。鼓励每位老师都能用儿童的视角去观察、体悟生活,去发现那些被我们视若无睹的美好与生动，去珍视幼儿微小的进步和不起眼的作品，激发儿童探究、

11、引发情感共鸣、积累有益经验，把精力投向观察儿童发展，打造精神环境的创设，让儿童在科学的、适宜的、温馨的多元条件整合的环境中获得多方面的发展。()路径三：过程归位在以儿童发展为核心理念的今天，我们应回归儿童立场进行环境创设，即儿童在教师的支持下按自己的认知、审美、逻辑来创设环境，形成主动探索与积极互动的环创过程，从而呈现环创工作“有趣”“有料”“有效”。1 .有趣教育家陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童能做的应当让他自己做，凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”我们鼓励教师环创时多听取幼儿的想法，师幼讨论共同制定实施计划。大二班游戏环创我们的城市例：从搭各种造型的房子到成立“社区”，又增设“游乐场”“未

12、来世界”等，大一班孩子每天都在为打造“城市”的游戏而忙碌，并把自己做的房子进行剪贴粘至4“地球”上，师幼一起用游戏、绘画、符号记录过程，使主题环境丰满生动，精彩灵性。2 .有料帮助儿童充分利用环境，是实现自我主动学习与发展的重要路径；而幼儿园的环创是与课程相呼应、相得益彰的，环创更是课程的延伸。例：中班段因大主题我爱我家而对幼儿园对面的忠义街产生了浓厚的兴趣。教师抓住兴趣点，开展“探寻至美瑞安的古与今”活动。孩子们从调查表开始，了解到忠义街上的百年老店美食、文保特色、非遗馆等，并在不断话题、游戏中衍生出新课程走进忠义街。课程实施的每一阶段，都被师幼记录下，通过幼儿与课程墙不断的互动和链接，不断

13、的涌现课程火花：为什么忠义街上的房子有上百年了？百年老店是什么意思啊等等。孩子的求知欲、探索欲都在环创中得到了体现和解答。在这种“有料”的环创过程中，能让儿童的学习和游戏不再是简单的记忆、接受，而是发现、反思、假设、判断、迁移、想象、创造，进入深度学习，形成高阶思维；让教师学习看见每一个，看见每一刻！3 .有效要创设有效的教育环境就必须要摒弃大人的审美观和“自以为是”的教育观,才能去读懂儿童行为背后的原因、唤醒儿童内在的觉醒、点燃儿童游戏的能力，我们才能真正发现儿童，品味教育的初心。所有环创的过程要体现以儿童为主的游戏观，有儿童味道、儿童视角的表达方式，把书面语言转化成儿童可以做的具体事。真正

14、做到相信儿童能够以自己的力量去发现问题、解决问题，从而巩固、提升经验，收获成长。例：社会主义核心价值观，以儿童视角解读其含义，彰显儿童味道，帮助幼儿理解、内化、行动。大四班何唯娴：友善就是对别人好，在别人遇到困难的时候要帮助别人。大三班王一诺：看着我们的五星红旗慢慢升起来，我爱我们的国旗！大一班胡珏真：我爸爸当过足球裁判，他说：当裁判一定要公正！大二班王沐晨：有想说什么话，就可以自由表达，但是要有礼貌的说。（四）路径四：评价到位我们鼓励教师以儿童视角作出科学评价，并基于儿童的参与性与过程性来确定分析，让评价的积极力量，促进幼儿获得多方面的和谐发展。评价Ii=sF-TfrI-自我笺王见式诲侪检核

15、表评价同伴互动式评价卷入式评价1 .教师评价(1)轨迹式评价根据儿童在活动过程中的连续行为表现，采用影像和文字相结结合描述的手段，在相应的评估维度(表征、能力、技能、品质)指引下，对儿童阶段性的活动那个动态作出轨迹式的评价。(2)检核表评价结合纲要指南设计的评价表，在主题环创前后对儿童进行相应评价,把握儿童发展动态，以便在后期活动中加强对儿童的缺失部分能力的支持与引导。2 .儿童评价(1)自我发现式评价让儿童在完成每一个活动/游戏后，回顾活动的总历程，运用绘画表征的方式，表达自己在整个活动进程中，最感兴趣的是什么？收获了什么本领？什么地方是自己可以做得更好等等。这种内省式的反思，让儿童既整理活动的全过程，又重新发现自我，并将上述经验带入下一个活动中。(2)同伴互动式评价儿童在学习评价他人的同时可获得内在的发展，同时幼儿间的差异可引起认知上的冲突，促进幼儿顺利建构更高层次的思维。通过语言互动式、表征记录式来提升同伴间的互学成长力。3 .家长评价卷入式评价：家长跟随儿童活动的进程，结合活动的环创布置，了解并发现儿童的“学习”，自然而然卷入儿童的活动评价中。四、成效通过两年多的环创改革实践，我园教师在环创理念与行动上进步飞速，主要体现以下四点：（一）坚持儿童立场，创设支持儿童学习的环境。教师能将环境与儿童的各项活动相连接，用儿童快乐、满足和不断获得新经验作为环境创设的基本