大班关于雨天的项目化课程公开课.docx

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1、雨天，我们想新昌县城东实验幼儿园何雨佳一、项目简介3-6岁儿童学习与发展指南在健康领域“身心状况”中提到“具有一定的适应能力”，根据幼儿的年龄特点，从人体对天气冷热及其变化适应上提出了幼儿学习与发展的具体目标。随着季节的变化，雨天越来越多，孩子们天生喜爱玩水，征询了孩子的意见后，我们决定尝试户外游戏的“雨天模式”。该项目是城东实验幼儿园的教师基于真实情境一一“在雨天户外游戏时，孩子们看到滴落的雨水，引发了思考：可以把雨滴接起来吗？雨下得越大雨滴就接得越快吗？哪里可以接到更多的雨滴？”下开展的一个以科学领域为主体的学习型项目。二、驱动性问题怎样能收集到更多雨滴？三、核心概念1实践是最有效的验证方

2、式。2 .测量、比较等培养幼儿的科学探究能力。3 .班级资源是开展学科项目的载体。4 .培养学生的探究能力，在活动中主动发现和思考问题。四、学习目标科学：探究快速收集雨滴的方法，通过实际操作，运用实验和记录等方式得出液体的多少并不会因为容器的形状而改变的经验。五、预期成果与评价本项目化学习的评价包含阶段性评价和终结性评价,其与成果的呈现紧密相连，注重对探究能力和实践过程的评价。1 .阶段性成果向家长收集雨披和雨鞋，开辟出了一块“雨天户外装备区”，和孩子们一起对雨披、雨鞋进行编号、整理、摆放，以便孩子们能够方便地取用，梳理雨天户外活动规则。个人：了解雨天户外活动规则，准备所需的材料，尝试接雨滴。

3、团队：开展接雨滴活动。2 .终结性成果测量收集到的雨滴的总量，用不同形状的量筒进行比较。个人：完成雨滴收集，进行测量。团队：将收集到的雨滴集在一起，在不同的量筒内进行测量。六、汇报形式撰写活动感受、展板展示和集体汇报。七、教学准备1学习制作材料(D教室及场地学生开展活动前准备的场地，适合雨天户外活动的场地(2)专业工具和材料雨衣、雨鞋、杯子等容器若干、圆形量筒、三角形量筒、正方形量筒2.思维支架工具(1)教师前置需求知识储备：液体测量的知识技能储备：收集液体的方法经验(2)学生前置需求知识储备：初步了解液体收集的方法，有实验操作探究的经验。八、项目任务分解本项目分为两部分内容：收集雨滴，液体的

4、测量与比较，项目时长约4课时。九、项目实施任务一：收集雨滴（3课时）1 .阶段性目标（I）亲子活动，通过查阅书籍等方式，以学习的态度去了解收集液体的方法，所需的材料；（2）为“收集雨滴”的活动确定好需要准备的工具和材料；2 .核心问题收集雨滴要用到什么？如何收集？3 .核心任务我们为收集雨滴活动作前期准备，尝试收集并讨论方法。4 .支持性活动（1）在活动前和活动后与家长主动沟通，宣传与说明雨天活动的价值以及幼儿园对孩子所做的保育、安全工作，降低家长的顾虑，帮助家长从物质、心理两方面做好准备。（2）进一步思考如何丰富活动所需的材料和工具。比如提供不同材质的器皿让孩子接雨滴，从中获得更多直接经验，

5、产生精彩的想法在活动中展开讨论，如何收集更多的雨滴。（图1）不一会儿，有孩子发现了问题：“接到杯子里的雨滴太少了，哪里可以找到更多的雨滴呢？”轩轩说：“去大树下，我刚才在大树下接了好多雨滴！”阿宝说：“水坑里也有好多雨水！”夕夕说“我知道！那边树上的叶子大，可以接到好多雨滴！”孩子们七嘴八舌、群策群力，有的孩子拉着同伴跑来跑去找雨滴，有的孩子把杯子放在头上站在栏杆外面纹丝不动接从天上掉下来的雨滴，有的孩子来到滑梯的长椅旁，用手慢慢地将雨滴收集到瓶子里。图1（设计意图：幼儿事先准备收集雨滴所需的工具，第一次尝试收集雨滴，用已有的知识经验思考收集的方法，并在尝试中不断探索新的办法，第一次尝试后幼儿

6、进行集体讨论，分享自己的经验，开展第二次雨水的收集，幼儿在尝试中不断习得新的经验。）任务二：液体的测量与比较（1课时）1 .阶段性目标（1）初步学习测量液体的方法，通过操作实验，发现液体的多少并不会因为容器的形状而改变。（2）小组合作进行实验探究，学会分工。2 .核心问题如何进行液体的测量？3 .核心任务图2、3：测量液体图4、图5：用不同容器测量相同的液体小组合作实验完成液体测量并记录。4 .支持性活动给幼儿提供大小和形状不一的量筒，为了便于幼儿观察，将雨水用等量可乐进行替换。启发幼儿思考测量的结果，让幼儿通过亲身实践获得相关新经验孩子们对量筒充满了兴趣。在活动之后，我们找来了不同大小、形状

7、的量筒。首先，孩子们试着识别刻度。尝试了不同大小的量筒之后，孩子们产生了问题：在小的量简里,可乐会升高，那么可乐在越小的杯子里会变得越多吗？孩子们通过读刻度，发现可乐的量依然在300到400之间，只不过,小的量筒量得更准确了。科学经验：液体的多少并不会因为容器的大小而改变。图3看到桌上还摆放着正方形量筒和三角形量筒，孩子们大胆猜测：可乐在三种不同形状的量筒里会变多还是变少呢？是不是也不会改变呢？圆形量筒正方形量筒图5同样的液体在三种不同形状的量筒里，达到的刻度位置是一样的，它的量不会改变。科学经验：液体的多少并不会因为容器的形状而改变。（设计意图：本次实验探究活动兴趣源于幼儿想对雨水进行测量,

8、为了追随幼儿的兴趣，支持幼儿的主动学习，我们提供了操作材料,在活动中充分发挥幼儿的主动性，让幼儿通过自己的实验来寻找结果，得出结论，获得相关的科学经验。）十、项目成效1激发了幼儿的科学兴趣本次活动幼儿参与性高，从雨水收集到测量，幼儿都乐在其中，体会了刻度的作用，并且通过实验知道了液体的多少并不会因为容器的形状而改变。在整个过程中，幼儿通过发现问题、思考尝试、合作交流等方法寻求解决策略，最终合力解决问题。在不断的尝试中激发了幼儿的主动性，比如我班的夕夕小朋友平常十分腼腆、胆小，但在此次操作活动中，她能大胆地拿起杯子进行实验，还能够和同伴讨论实验结果，整个活动中都显得非常自信，表现出了浓厚的学习兴

9、趣，说明这样的活动是能够激发幼儿的兴趣和主动性的，幼儿在动手操作中能够主动学习，习得经验。2.转变了教师的教育观念在此次活动中，教师追随幼儿的兴趣，无论是多次收集雨滴，还是学习测量，都是动态生成的科学探究内容，而教师及时捕捉到了幼儿的兴趣点并支持了幼儿的主动学习。探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径，在活动中我们也看到了孩子的奇思妙想,相对于枯燥的说教，这样的项目活动更适合幼儿，因此，我们教师应该坚持这种以幼儿为主体的教育方法，提升幼儿从“运用知识解决问题”转向“在解决问题时学习知识”的能力。孩子的新经验教师的新经验在阅读刻度时，要等量筒中口鼓励幼儿调动多种感官参与的液体安静下来

10、再读数。探究过程，促进思维发展。“m1”念成“亳升，在读刻口鼓励幼儿积极学习，多领域度时需要以“数字+亳升”建立有机联系。进行读数。液体的多少并不会随着容器的大小和形状而改变。十一、项目反思在项目启动之初，我们也曾感到忐忑，担心这个项目不适合幼儿：幼儿能够找到方法吗？在项目中幼儿能够获得哪些经验？但在摸索前行的过程中，幼儿探索的积极性让作为引领者的我们意识到，这不是最好的动力吗？于是，一路摸索，一路前行，我们收获了孩子们的笑容，收获了家长们的支持，但也存在需要改进的地方：1项目教师的专业性有待加强满足幼儿的好奇心，需要提前对于幼儿会出现的问题进行预设，多查阅资料，能够给幼儿提供全面与正确的解释

11、。提高敏锐性，善于捕捉幼儿言语所反映的一些东西，引导幼儿积极思考。同时应该更加相信幼儿，将更多机会给予幼儿，让幼儿主动去探索，比如方法会担心幼儿想不到，会不经意地去提醒幼儿，其实很多幼儿可以自己想到O因此，要时刻谨记幼儿是项目化学习的主体，是项目最好的推动者,教师要加强专业学习，发挥引导者与合作者的作用，并在适当的时候给予幼儿引导和帮助。2.项目活动的可进一步延伸从项目活动的情况看，幼儿的探究只是初步的尝试。在后续的项目化学习过程中将需要持续注重探究内容的深入性。可以结合幼儿新的兴趣点开展更深入的活动，或是通过区域活动进行延伸。教师在活动的开展中需要不断实施、反思调整与再实施。只有不断发现问题、解决问题，项目活动才能有深度地开展下去，满足幼儿在真实的情境中获得经验，得到全面发展。