大单元教学背景下为什么还一定要进行单篇教学.docx

《大单元教学背景下为什么还一定要进行单篇教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大单元教学背景下为什么还一定要进行单篇教学.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、大单元教学背景下，为什么还一定要进行单篇教学经常有老师问，语文还要进行单篇教学吗？给出的理由是，现在好多课文都是组合式的，如“古诗词三首”“短文两篇”等，这不就是要进行整合教学吗？还有的老师则疑惑，现在强调大单元教学、大概念教学，强调整合、组合和专题，这是不是也意味着不用单篇教学了？对此，的回答是，现在有些课文确实是组合式的，特别是高中学段，可能已经占到一小半。即便如此，我们在教学时还是得一篇一篇地教，先把每一篇搞清楚，再来进行比较、关联，否则这些比较、关联就是盲目的、无的放矢的。而强调大单元教学、大概念教学，跟单篇教学也并不矛盾，每个单元本就是由单篇课文或组合课文组成的,教学的基础依然还是单

2、篇教学。所以，为什么不进行单篇教学呢？如上所述，单篇教学本没有问题，但在实际的教育教学中，又确乎有些误会，这些误会如果不澄清，会影响语文教学的正常进行。也就是说，我们必须厘清单篇教学的一些问题，摆正单篇教学在语文教学中的位置。1 .单篇教学是语文教学的基础正确对待单篇教学是做好一切语文教学的基础。我们先来看看统编本语文教材的编排情况。小学一至六年级组编课文，一律以单篇为主：小学一年级共55篇课文，54篇是单篇，1个组合（两首古诗:池上小池）；小学二年级57篇课文，53篇是单篇，4个组合（3个古诗组合、1个寓言组合）；三年级55篇，51篇是单篇，4个组合（全都是古诗，但出现3首诗的组合形式）；四

3、年级56篇课文，49篇是单篇，7个组合（四上3个组合，四下4个组合，出现新诗组合和文言小短文组合）；五年级52篇课文，46篇单篇，6个组合（五上4个，五下2个，出现现代小短文组合）；六年级45篇课文，加10首课外诵读古诗词，实际上有单篇课文55篇，50篇是单篇，5个组合（古诗词3首和文言小短文组合）。从编排上看，小学语文明显是以单篇教学为主的，因此不存在“要不要进行单篇教学”的问题，而是必须做好单篇教学。再来看看初中的编排情况：七年级，共组编47篇课文，7个组合，组合形式涉及古诗词4首、文言短文、寓言故事、外国诗歌等;八年级，共组编50篇课文，11个组合，组合形式涉及古诗词5首、文言短文、现代

4、散文、新闻2则以及专题阅读，如诗经2首等;九年级，共组编49篇课文，5个组合，组合形式与七、八年级基本相同。从编排上看，初中单篇教学占比81%,组合课文占比19%,仍然是以单篇教学为主，同样不存在“要不要进行单篇教学”的问题。既然小学和初中都是以单篇教学为主，那为什么会有人提出“要不要进行单篇教学”这个问题呢？症结可能出现在高中一一高一必修课文32篇，高二选择性必修课文38篇，两项共计70篇，其中组合课文30篇，占比43%；如果再把4个言语实践活动和2个整本书阅读单元加上，组合课文占比就接近50%。可以说，高中在课文编排上，单篇教学和组合课文各占半壁江山。再加上专家反复强调的大单元教学、大概念

5、教学，可能就把一些教师弄迷糊了。2 .高中语文应以单篇教学为主、组文教学为辅在组合课文占比如此高的情况下，高中语文教学还要不要进行单篇教学？认为，高中语文教学仍应以单篇教学为主，以组合课文教学为辅，共同做好语文教学工作。首先说单篇教学问题。单篇教学是由统编教材的课文编排倾向决定的。统编版高中语文单篇课文共70篇，占课文总数的57%,这说明教材编排者在有意识地引导教师思考这一问题。统编教材是体现国家意志的教材，做好统编教材的教学工作是教师的重点工作。因此,高中语文教学仍应以单篇教学为主，根本不存在“要不要进行单篇教学”的问题。其次，要用心研究单篇教学问题。单篇教学要花力气去研究，这一点不用强调了

6、，问题是怎样进行。要注意两点一一第一，教出单篇的重要性。把单篇教好，就要使单篇课文起到叶圣陶先生所说的“一个例子”的作用。我们经常说，语文教学，学法在课内，而功夫在课外。课内的学法就是指要学会方法、积累经验,这就要充分挖掘单篇教学的“例子性质二单篇课文有许多能起到“一个例子”的作用。如学习背影，可以学习朱自清的写人方法，即如何突出一个人的特点，如何写好一个细节；学习紫藤萝瀑布，可以学习如何抓住事物的特征，进行精细的描绘，学会托物言志；学习师说，可以学到如何立论、有针对性地阐述观点；学习拿来主义，可以学到如何先破后立，学会驳论与立论相结合；学习登泰山记，可以了解古代游记的写法，学会记录心中所想和

7、眼前所见，等等。第二，教出单篇的经典性。很多单篇课文都是传世经典，一篇作品就构成一座高峰，如劝学归去来兮辞春江花月夜小石潭记岳阳楼记等，每一篇都是经典；被选进教材的诗文，一般来说，都是文质兼美的经典之作，都有耐人咀嚼的地方。如何教出作品的经典性，这是摆在老师们面前的重要课题。最“经济”也最保险的做法是，反复研读经典，不仅读作品本身，也读一些作品延伸出的赏析文章、研究文章，甚至要读一点作者的传记资料。孟子所倡导的“知人论世”，就是一个经得起检验的读书方法。比如我们要读好、教好子路、曾皙、冉有、公西华侍坐，除了要理解四位学生不同的政治思想、孔子为什么欣赏曾皙，可能还需要了解孔子的政治理想演变，这就

8、需要了解春秋时代的政治面貌、时局走向和社会分化情况,只有这样才能准确地理解孔子以及以孔子思想为代表的儒家思想。这就是既知其然还知其所以然，学习就应该这样循序渐进。高中语文组合课文教学占43%,如果加上言语实践活动和整本书阅读，实际比例要更大，所以组合课文教学在高中学段不容小觑。组合课文教学，顾名思义，就是单篇组合。其重点是做比较，进行联读，发现组合课文的关联价值。如哦，香雪和百合花的联读，这两部作品放在一起，而且共同置于必修上第一单元，从人文主题上看,要追问青春的内涵；从学科素养角度看，要追问诗意的抒写。这就需要通过对两篇小说的学习，仔细梳理，找出共同点，并比较异同。这样的学习有结构化的追求，

9、是一种深度且有质量的学习，既能避免单篇学习的碎片化，也能从规律上走出一条通道。这应该是我们的学习愿景。但问题是，组合课文学习也应建立在单篇学习的基础上，一来组合课文本身就是由单篇组成的，所以必须先搞清楚单篇的内容和价值;二来要思考，两部作品放在一起意欲何为？这就需要从规律上、从单元学习要求上去关联，去追问。只有这样做，我们才能既教好单篇，也教好组合课文和单元。至于组合文教学怎么做，这个问题可以因人而异或因教学而异，有的人喜欢某一篇，对其中一篇更有研究，就作为重点；或一主一次，先学方法和思路，再训练学生自学能力；或两篇并读，不分主次，同步进行，重点是发现规律，找出异同。从这个角度看，统编教材在组

10、合课文上留下了可以自主发挥和探索的空间，其鼓励教师大胆探索、大胆实践，事实上也是如此，有许多教师正是在这一块探索出了很有价值的路径和方法。3 .单篇教学要注意的问题其一，单篇是小学初中教学重点。从学段上看，小学和初中要以单篇为主，适当辅以组合课文教学，单篇绝对是教学重点。同时，小学、初中是打好学生语文学习基础的重要阶段，教师不可盲目整合。看到有些初中语文教师，大搞特搞专题教学或群文阅读，对待单篇反而不很关心、爱教不教，这是非常危险的。可以说，一个学生学完了小学和初中的语文课程，基本能够对语文的常见门类和各种文体,如现代文的记叙文、说明文和议论文，文学作品的诗歌、散文、小说和戏剧，文言文的说、记

11、、论、书、铭等；必备的学科知识，如拼音、文字、词语、成语（包括短语）、句子（包括病句）、篇章、标点符号、修辞、简单的逻辑、简要的传统文化等；要训练的关键能力，如识记、理解、赏析、说明、概述、议论、评论等；要培育的必备品格，如专注力、科学思维、文学想象、独立读写的习惯、质疑批判的精神等,有较为系统的认知。所以，一个优秀的小学/初中语文教师，就应该借助“单篇教学。以及这些课文例子，帮助学生打牢基础。这个阶段培养的基础知识,不仅决定着高中语文教学的质量，而且将影响学生的一生。其二，注意整本书阅读中的单篇现象。小初高三个学段的语文都从整本书里选编了大量单篇，如小学的祖父的园子选自呼兰河传，草船借箭选自

12、三国演义，将相和选自史记等；初中的故乡选自呐喊，我爱这土地选自艾青诗选，刘姥姥进大观园选自红楼梦等；高中更多一些，不仅有选自诗经的氓、选自庄子的五十之瓠等节选篇章，更有乡土中国和红楼梦整本书阅读进入教材和单元。这一方面说明古今中外经典名著本就是中小学语文阅读的重点，教材重在引导阅读，另一方面也体现编写者的良苦用心。教材选编一些单篇，意在引导学生从中探索阅读方法，积累阅读经验，所以教师务必要做好这些单篇教学。需要注意的是，小学和初中的重点是读好这些单篇，把它当作“一个例子”来学习，积累经验和方法；而高中阶段，则要通过这些节选的篇章，引导学生去阅读整本书。高中语文课标规定，高一必修阶段总文字阅读量

13、不能少于150万字，高二阶段也相当。要完成这样的阅读量，就一定要多读课外经典名作。即便是整本书阅读，也应该认真阅读一些重点章节，这些重点章节的实质就是单篇。比如阅读乡土中国，第一篇乡土本色、第四篇差序格局、第八篇礼治秩序，都可以看作是单篇阅读。有一位老师建构的乡土中国阅读课程体系，就是以这三篇作为骨架，而且把这三篇作为精读作品处理。以前京版高中语文教材也选过乡土本色，当时就是作为单篇课文对待的。以前教材选过许多红楼梦中的篇章作为单篇，如林黛玉进贾府葫芦僧乱判葫芦案宝玉挨打香菱学诗刘姥姥进大观园等，学习这些经典篇目，便于快捷地走进红楼梦整本书。无论是作为整本书阅读里的单篇，还是作为专题教学里的单篇，或者是组合课文里的单篇，都要注意将单篇放置在一个专题、一个单元或整本书阅读的背景中，注意单篇与整体之间的关联。那么，如何区分以前的单篇和当下新课改背景下的单篇呢？“区别可能在于，倡导单元整体教学时的单篇教学，要把该单篇放置在单元背景下来看待,单篇教学时要注意关联单元教学内容，关联单元人文主题和单元核心素养，甚至还要关联单篇与单篇之间的关系；而以前的单篇教学可能比较多地关注单篇本身，这就是区别。当然，做得好的老师，或许不存在前后这两种区别J这是曾经在一篇文章中说过的话，今天看来这段话仍然有效。