《指南》背景下探究式主题活动的设计与实施——以主题活动“南瓜展览馆”为例.docx

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1、指南背景下，探究式主题活动的设计与实施以主题活动“南瓜展览馆”为例厦门市集美区乐海幼儿园幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中强调教师要善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，然后进行积极引导。因此，在探究式主题活动中，教师要善于倾听幼儿的心声，捕捉幼儿的兴趣点，并链接3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）的发展目标及核心价值，预设幼儿可亲历的事儿，结合幼儿年龄特征，利用生活环境、社会、家校资源予以支持推进，从而让幼儿自发地对生活中的人事物进行探究、思考、发现、学习，获得其相关知识与经验。一、捕捉幼儿兴趣，生发主题内容3-6岁幼儿具有很强的好奇心，他们对身边任何的新鲜事物都很关注

2、，在探究式主题活动中，探索的内容应该是幼儿感兴趣、急于知道或是需要解决的问题,这样幼儿才会调动全部智慧去探索、去发现、去尝试。教师要以敏锐的洞察力去发现幼儿在生活中产生的认知冲突与需求。当幼儿出现的问题和喜欢的话题成为主题来源时，他们会产生一种“被关注”的满足感，从而形成学习内驱力来不断推进主题引向深入，实现经验的自主建构。主题活动”南瓜展览会”就是在幼儿的这种兴趣和需求下产生的。新学期，幼儿发现上学期种的南瓜成熟了。每天他们都会自发去种植区观察自己的南瓜长得怎么样了，甚至会主动地跟老师汇报南瓜又长了几个小果实，叶子是不是黄了，有时候路上遇到小中班的弟弟妹妹也会忍不住跟他们分享自己种的南瓜是什

3、么样子的？有什么新的发现.教师洞察幼儿的心声，发现随着南瓜种子的成长，幼儿对南瓜的观察也越来越细致、深入，想要分享的欲望也越来越强烈，甚至主动地询问我：“老师，我们的南瓜可以做成南瓜饼，送给帮我们假期照顾南瓜的老师和保安叔叔”“我还想让小班、中班的弟弟妹妹来看一下我们的大南瓜长得有多好，之前他们的菜大丰收摆摊的时候，我都没有买到”等。基于幼儿的兴趣和需求，我们班的“南瓜展览馆”主题活动应运而生。二、链接指南目标，构思“一图”、“一路”指南背景下幼儿园主题教学活动的实施，要以主题为载体，有机整合各领域教育活动；以经验为核心，创设适合幼儿成长的课程；以一日活动为整体，渗透游戏、学习和生活等。因此教

4、师在主题活动开展之前构思整个活动框架显得尤为重要，它将影响活动的整体走向。在和幼儿讨论如何布置“南瓜展览馆”这一活动时，教师站在儿童的视角去追问和思辨：“南瓜展览馆”主题活动中幼儿可能获得的核心经验是什么？主题活动中幼儿可以亲历哪些有趣、有价值的事情从而获得情感态度和能力的整合性发展？可以借助哪些重要的资源来帮助幼儿实现主题活动目标？基于以上问题的思考与讨论，教师预设了“蛋滋蛋味”主题活动的核心经验、必备经历和重要资源，并形成阶梯式主题框架设计思路（如图1）。图1大班主题南瓜展览馆主题框架设计思路图当“一张图”确定后，就要跟随幼儿兴趣和需求拟定主题“一条路”了。“一条路”是根据可亲历的事儿拟定

5、的具体课程内容，要根据幼儿的年龄特点和感兴趣的内容预设行进图，它包含了每件事儿的具体活动及活动形式。在拟定“一条路”（如图2）中教师尊重幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习特点，选取了“南瓜展览馆里有什么？”“南瓜自然馆”“南瓜艺术馆”“南瓜科普馆”“南瓜体验馆”等作为主题探索的递进主线。其中“南瓜科普馆”、“南瓜体验馆”是侧重幼儿对南瓜的情感表达；“南瓜艺术馆”是侧重发展幼儿的动手创作能力等。图2大班主题南瓜展览馆主题预设“一条路”三、搭建实施支架，助推主题发展（一）环境支持，营造主题氛围探究性主题活动的学习，就是要幼儿自己发现问题，通过实践操作、交流合作，富有创造性地解决问题，因此教

6、师要创设真实的情境，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿主动探究的积极性和主动性。教师的环境支持主要有操作情境和问题情境等，这些情境的创设往往是相互交融，不可分割的。在主题活动“南瓜展览会”中，我们在语言区投放了各种有关“南瓜”的绘本、图书。在阅读的过程中，教师往往会通过问题情境引发幼儿讨论学习，如幼儿在阅读绘本南瓜汤时提出：“我们的南瓜也可以做成南瓜汤吗？”这就是幼儿从环境中引发的问题。跟随幼儿的问题，我们也从种植区采摘成熟的南瓜，和幼儿一起按照书中的故事情节进行还原，熬制一锅真正的“南瓜汤”，幼儿不仅能更深入地了解绘本故事中的含义，还能亲自动手操作，掌握南瓜的作用和食用方法，大大提升了幼儿对主题本

7、身的探索空间。同时，幼儿对“南瓜”的其他操作方式也产生了浓厚的兴趣，大家自发设计、制作各种南瓜作品布置在班级角落，如放在美工区成为装饰品，运用到科学区探索南瓜内部结构，整个班级都洋溢着一股浓厚的主题氛围。（二）家园携手，提供多元探究由于作息和场地的局限，幼儿在幼儿园的探究时间和探究形式是有限的。如何给幼儿提供更为丰富多元的探究机会呢？“家长支架”给了幼儿在时间和空间上有了更大的支持。我园每班都成立了“家庭假日小分队”，根据班级主题活动需要，以自愿为原则，由家委自发组织带幼儿到相关的校外场馆进行拓展探究。校外资源的开放性、丰富性和综合性，有助于主题活动的顺利、有效、深入地开展。如在“南瓜自然馆”

8、主题活动中，教师积极寻求家庭的配合，每一位幼儿跟爸爸妈妈到超市或菜市场挑选自己想要展示的南瓜，并录制视频、拍图片带到幼儿园分享。在一次谈话活动中，幼儿提出想将家中制作的各种各样的南瓜制品带到幼儿园给小朋友一起分享，并邀请家长一起参与分享会。于是，在家长与幼儿园的积极配合下，我们班顺利地开展了“花样南瓜”品尝会。亲子烹饪活动前的准备、烹饪过程中的合作、成品的分享让亲子间有了很好的互动，不仅传达了浓浓的亲情，而且幼儿能亲身体验到制作美食的辛苦，提高自我服务的意识，成为生活的小主人。除此之外，每个家长都有其自身的优势和才能，背后也隐含着各类教育资源,让家长参与到我们的主题活动课程中，能够让幼儿有更多

9、地机会、更多地形式参与主题活动的探究。在主题活动“南瓜美食”活动中，我们就邀请了一位擅长做美食的妈妈做孩子的助教。这位妈妈不仅完美地辅助孩子进行了科普活动，还准备了制作南瓜美食所有相关材料，有仪式感地为孩子们布置了环境和服装，让所有孩子都体验当一把“小小美食家”。同时，活动后还在班级群里分享了参与的心得，有效地帮助其他家长转变了教育理念，了解课程的内涵和价值，使我们的主题活动得到了认同。(三)游戏支持，拓宽实施路径游戏是幼儿最喜欢的活动形式。在主题探究过程中，我们要践行游戏精神，在各种各样的探究活动中体现幼儿的自由、自主、愉快和创造。在“花样南瓜”主题活动中，幼儿在烹饪游戏中削南瓜皮、切南瓜丁

10、、刻南瓜花、炖南瓜羹幼儿以各种方式烹饪南瓜，在游戏中尝试用各种工具、各种调料、各种配菜、各种馅料。除了烹饪游戏，幼儿利用自制的南瓜灯开展了“光影游戏”，还在表演区表演了万圣节的大南瓜的故事等。在游戏过程中幼儿充分体验到了“玩”南瓜、“吃”南瓜的游戏乐趣。同时他们通过亲自操作获得对南瓜生长环境、生长条件、烹饪方法等相关经验，在游戏活动中感受探究活动带来的乐趣。【参考文献】1 .金晓群等.生成生发生长一一p。P的生成策略M1上海：上海交通大学出版社，20232 .孙丽.消除教师“导演”现象促进幼儿主动学习U1幼儿教育导读.2023(2)：22-243 .潘晓萍.好习惯，促成长J.科教导刊.2017(10)：31-33