XX学校中层队伍建设的九条路径.docx
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1、XX学校中层队伍建设的九条路径教育界有句名言:“一个好校长等于一所好学校J可我认为,一个好的管理团队才能造就一所好的学校。管理者不能仅是某一方面的专家,更要突出管理者的专业性和全面性,他们必须精通学校管理工作的各个层面,只有这样学校管理才能更加精细。作为一所年轻的学校,如何培养中层干部,使他们能够做、愿意做、做得好呢?这是六年来我始终在思考并实践着的问题。O1规范先行,提升中层精细管理力提升精细管理系统性关注指导管理全覆盖,确保常规检查对存在问题的精准解决。中层一学期的听课量为至少30节,并要确保对其分管的教研组及年级组的教师普听一次。通过课堂观察更深入了解教师的教学常态,进而基于现场,了解分
2、管组室的教育教学现状,发现问题,及时解决。加大不同课型指导力,确保常规检查对课堂教学的全面提升。无论是听课、备课检查还是教学巡视,我们都要求对不同课型进行督查,加大除新授课之外不同课型的听课指导力度,倒逼学科教师研究复习课、评讲课等各类课型,促使他们系统梳理分析学科知识结构,加强对练习和试卷命题设计质效的研究。预设备课检查观测点,确保常规检查对教师备课的指导效能。固定检查是开学前、期中前与期末后,随机检查包括听课过程中的备课本抽查,专项督导时的备课本检查等。每次大型检查都确定主题和专项观测点,如教学目标表达的规范性,重难点的适切性,课后反思的有效性等。不同课型的检查时间也各有侧重,如开学前着重
3、开学第一课及新授课的检查,期中期末着重复习、练习课的检查等。提升精细管理针对性关注学生的“学”,提升中层对学生学习状态的关注与研究。中层听课主要关注学生的“学”,如师生的互动,教师的“教”是否面向全体学生,学生的参与度,学困生的表现等。备课检查也有三个着重点:集体备课,个性彰显;面向全体学生与分层教学的环节设计;课堂的预设与生成设计。关注教师的“教。提升中层对教师成长需求的关注与研究。针对不同教龄的教师,在巡课中也有不同侧重点。针对一年内新教师,进教室听约10分钟的片段,观察教师控班能力、组织能力等基本情况;针对二至五年的职初教师,进课堂听约8分钟,观察师生互动,关注教师的应变能力、处理预设与
4、生成的关系等;针对成熟教师一般在教室外驻留约5分钟,关注教师对学生高阶思维品质的培养。02机制跟进,提升中层统筹协调力由表及里,明确轮岗的重要性从全面育人角度看,只有将德育和教学有机融合,才能成就学生的全面发展;从学校整体发展来看,轮岗打破了部门间的“壁垒”,使中层在不同岗位的历练中掌握教育教学管理的基本规律,在德育管理中思考教学,在教学管理中渗透德育,推动学校工作质效的全面提升;从中层的成长规律看,通过岗位的轮换,中层能积累不同岗位的管理经验,不仅有了基于本岗位的工作视野,还有了居高临下、承前启后的高站位大格局。由点到面,开展AB角制度和轮岗制度的探索我校在创办三年后,启动了AB角制度和轮岗
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