河南高等教育教学改革研究项目.docx

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1、河南高等教育教学改革研究项目应用型人才培养综合改革的六化,六制.六转变”探索实践一以地方高校为例研究成果报告项目编号2017SJG1XI12（教高201刀1039号）项目类别省级重点项目项目主持人王红星1研究内容成果简介11.1 “六化、六制、六转变”改革模式11.2 整合课程内容，改革教学方法，实现理论教学“六化”11.3 强化实践教学环节，采取实践教学的“六制”31.4 完善学习评价机制，实现评价方式的“六化”六转变”42研究成果的创新点83研究成果的实践效果84课题研究期间完成的研究论文91研究内容成果简介课题组成员在多年研究的基础上，经过探索实践，取得一系列的研究成果。2019年12月

2、获周口师范学院教学成果一等奖，课题组已发表论文11篇，采用稿件待发表4篇，获批河南省一流专业1个，建设省级精品在线开放课程1,校级精品在线开放课程1,与基础教育学校和企业联合开发课程各1门，并编写教材3部。现将研究的内容和成果表述如下。11“六化、六制、六转变”改革模式“六化、六制、六转变”指的是理论教学“六化”，即理论教学内容最优化，教学方法多样化，教学手段信息化，教学过程学生主体化，教学效果高效化，教学安排为师生服务的便利化；实践教学“六制”，即实验项目实行论证制，实验开设实行实验周制，毕业论文实行校企合作双导师制，实习就业贯通实行定岗实习制，学生创新培养实行平台导师制，学生综合素质提升实

3、行综合考核积分制；考核评价方式“六转变”，即对学生考核由注重理论向注重实践转变，由注重知识（学会）向注重能力（会学）转变，由注重终末考核向注重过程考核转变，由注重集中考核向注重分散考核转变，由注重单一考核方式向注重多样考核方式转变，由注重对个人考核评价向对团体考核评价转变。通过理论教学、实践教学、考核评价的“六化、六制、六转变”，构建“校企合作”，“项目化教学”，“产、教、学、研”融合的人才培养模式。1.2整合课程内容，改革教学方法，实现理论教学“六化”1.2.1 教学内容最优化在教学内容上，以培养创新型、复合型、应用型人才为目标，课题组遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，着眼于学生发

4、展需求，地方经济社会发展需求，兼顾行业企业发展实际，诚邀行业企业专家，共同参与人才培养方案的修订，使培养目标和培养规格符合区域经济发展对人才的要求。通过行业调研分析行业对毕业生所需的基础知识、基本能力与综合素质，以职业能力培养为核心，整合相关的专业基础课、主干课和专业技能课，共同构建通识教育、专业教育、实践教学和创新创业“四位一体”的课程体系。根据前置课程和后续课程的性质与内容，对我院五个专业150门次的课程内容进行了优化和整合，删减了过时的、与其它课程重复的内容，增加新进展、新知识、新技术和实用技术，及时把最新的生物学科研究发展前沿成果融入到日常的教学中，使教学内容体现前沿性与时代性；引进实

5、践性、技能知识，促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容；同时，将爱国情怀、历史担当、社会责任、科学精神等元素融入课堂，从专业角度将知识传授与思政教育结合在一起，端正学生的人生观、价值观和世界观，使教学内容体现思想性、科学性、新颖性、应用型与时代性的特征。由于我院80%左右的学生有继续深造的愿望，为满足学生的考研需求，相关课程老师每年收集研究各高校考研真题，并把内容有效融入到课堂教学中，提高课程的高阶性，突出课程创新性，增加课程挑战度。在课程建设中，引入专业发展前沿理论知识和行业所需操作技能，提高课程内容的先进性和实用性；以提高课程内容的应用性为突破口，与宋河酒业、金丹乳酸等行业企业共

6、同开发了发酵工程实验课程，将相关行业所需知识和技能转化为教学内容，构建技能集成型课程体系，以提升毕业生岗位适应能力。根据多年教学实践编写了食药用真菌栽培技术校本教材；本着生物科学师范专业为基础教育服务的宗旨，与河南省首批中学生物学教学研究基地老师联合开发了生活中的生物学校本教材。122教学方法多样化根据教学内容的性质、特点，选择适合学生学习的教学方式方法，彻底改变“教师一讲到底、学生被动听记”的传统方式。广泛采用学案式、任务驱动、项目导向、问题教学、案例教学等多样化教学方式，形成生动活泼的课堂教学氛围。突出学生的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究式、项目式学习，促进学生学习方式的转变。逐步

7、推广低年级学生的“学习指导型”、高年级学生的“专业讲座型”和“学术（技术）探究型”的教学模式。例如，动物学的“学案式”，动物学和人体及动物生理学”问题导入式”教学，让学生课前预习并通过利用网络资源查阅相关学习内容扩大学生的知识面，增强学生理论联系实际解决问题的能力。植物学和人体组织学与解剖学采取的“课前10分钟知识共享”、细胞生物学和生物化学课程的学生专题汇报等方式来拓宽学生的知识面，培养学生收集资料的能力，提升学生综合分析知识的能力，团结协作能力，自我展示能力，语言表达能力及集体荣誉感。分子生物学的“专题报告”使同学们更好的理解掌握分子生物学的知识和学科发展的前沿。1.2.3教学安排为师生服

8、务的便利化教学安排时本着为师生服务的便利化。在课程安排时，充分考虑老师时间、学生记忆规律，把学时较少的课程集中安排，不同班级同一门课任课老师分段上课，能节省老师备课时间，留给老师更多的时间和空间外出学习交流、带领学生进行科研训练、指导学生参加学科竞猜。124教学手段信息化、教学过程学生主体化、教学效果高效化通过在线开放课程、超星尔雅学习通、雨课堂、对分易、QQ、微信等平台，使现代化、信息化的教学手段和资源与教学深度融合，以及课堂讨论、学生汇报、学生点评等方法的应用，在教学过程中实现有效的师生互动、生生互动，基本克服了教师满堂灌、学生被动听的现象，打破了课堂沉默状态，解决了课堂上师生缺乏必要的交

9、流，师生关系冷漠，学生主体地位缺失的问题，焕发课堂生机活力，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用，充分体现教学过程学生主体化，实现了教学效果的高效化。1.3 强化实践教学环节，采取实践教学的“六制”13.1实验项目论证制、实验开设实验周制通过多次论证，减少验证性、演示性，重复性的实验项目，增设实用性、综合性、设计性、创新性实验，提升以应用为驱动的创新能力。共论证了40余门次实验课，目前，接近90%的实验项目为综合型、设计型或创新型实验。部分课程综合性实验达到100%。一些课程老师根据自己的科研项目让学生自己设计开放性实验方案，经过论证完善后，有学生分组进行药品配制、材料的培养、实验的实施

10、等工作，最后实验结果以论文形式呈现，学生的科学研究素养、科技论文撰写能力得到有效的训练，为毕业论文工作奠定良好基础。在大三第五、六学期开设实验周，综合性、设计型、创新性实验及过程较长的实验项目集中安排在实验周完成，保证实验项目实施的完整性和连续性，为学生留足时间自主开展设计性实验。此外，与实习见习就业基地联合，把实习单位及生物相关产业对实验操作所需的实践技能和训练目标引入到实验课程中，实现校外实习项目与校内实验实训课程无缝对接。我们已经连续开设8个学期运行效果良好。132毕业论文、实习、就业贯通实行双导师制和顶岗实习制强化实习见习和毕业论文，实行校企、校校双导师制，在实习期间完成毕业论文，做到

11、“真题真做”。与北京义翘神州细胞公司、宋河酒业、益海粮油等企业合作，落实顶岗实习和实习就业贯通实行定岗实习制，目前已有多名学生在实习单位完成实习和毕业论文，并通过双向选择顺利在实习单位就业。1.3.3学生创新培养实行平台导师制、综合素质提升综合考核制鼓励学生及早进实验室参与老师科研，学生创新培养实行平台导师制。我院河南省作物分子育种与生物反应器重点实验室、农产品生物转化工程实验室、白酒微生物发酵联合实验、微生物发酵与白酒酿造工程技术研究中心、食品生物科技加工与检验科技创新团队、糖尿病天然药物筛选创新型科技团队等各科研平台和科技创新团队每年招纳新生进入团队，40余位平台老师具有博士学位的老师对学

12、生进行创新创业培养，通过系统的科研训练，学生科学研究素养得到加强，参与教师科研项目、创新创业项目、学科竞赛获奖人数增加，考研竞争力明显增强，人才培养质量显著提升。近两年，每年有200人次参加科研训练，参加学科竞赛获奖人数接近200人次。通过实践教学各环节的综合考评，学生综合素质提升实行综合考核积分制。1.4 完善学习评价机制，实现评价方式的“六化”“六转变”1.4.1 考核评价过程化、导向化课堂教学活动作为一种全面的知识构建活动和动态过程，要把教学内容的构建同对学生素质和能力的要求逐项挂钩，是师生间共同作为主体存在的相互交往的过程。在这个过程中，既要突出学生的主体地位，又决不能削弱教师的主导地

13、位；既要重视学生对知识的掌握情况，又要关注学生综合素质的提升，因此，对学生学习过程评价尤为重要。学习过程评价是按照一定的教育教学理念和设定目标，在系统收集学生学习过程中的各种信息资料进行综合分析的基础上，对学生的学习过程进行评判，以改进学生学习过程的一种评价活动。我院对学生学习考核评价贯穿课前、课中、课后整个学习全过程。课前，或学生在老师的指导下预习，并写出学案，在自学预习中遇到的疑惑或感兴趣的内容随时通过QQ、微信等网络交流平台与老师同学交流讨论；或开创课前IOmin知识共享栏目，学生通过查阅相关资料，把自己认为与本课程相关的最新、最有趣的内容作成PPT,在课前IOmin与同学们一起共享知识

14、。学案、网络交流学习情况和知识共享等内容是课前学习情况的展示，作为平时成绩一部分，教师将记录在案。通过课前的学习，既能开阔学生视野，又能培养学生自主学习的习惯，提升了学生学习的主动性、创新性及参与性。传统的授课模式对学生课堂表现或回答问题情况大多是定性评价，对学生的课程成绩影响不大。我们对学生课堂表现采用定性定量相结合的方式进行评价，学生回答问题、参与课堂讨论情况等直接计入课程成绩，从而引导学生更加积极主动地参与到课堂活动中，以此更好地提升自己的学习主体地位。课后评价则是通过对形式多样的作业完成情况进行评价，作业包括查阅资料了解学科当前研究热点、案例分析、相关资料收集分析、实验方案设计、工艺流

15、程设计、课外调查等，止匕外，老师还会根据课程内容布置课后分组讨论题目，小组长把讨论视频通过学习通、对分易、QQ、微信等上传。因此，作业内容上抛弃那些答案固定、简单的从课本搬运到作业本上的知识；形式上除了有书面文字式，还有口头交流汇报式和网络交流式，有个人独立完成的，也有由学习小组合作来完成的。此时的作业，就成了师生共同进行学识交流、情感沟通、教学相长的纽带，教师通过学生不同形式的作业适时引导学生树立正确的人生观、价值观。老师对学生课后各种形式作业完成情况进行定量评价，学生通过不同途径获取信息的能力、灵活运用知识的能力、归纳总结分析的能力、创新思维的能力以及科学研究素养，并计入课程成绩。通过对学

16、习过程的评价，老师能够实时了解学生的学习情况，并根据学生程度的差异进行个性化指导。学生通过自主性学习训练，逐步改变传统学习中的被组织、被督促和被制约的被动状态，克服自己在学习过程中的依赖性和惰性，自觉地对自己的学习行为进行约束和调整，由被动学习向主动学习转变，从而不断提升自主学习能力，实现由学会到会学的蜕变。14.2考核方式多元化，结果公开化有效的学习质量评价体系不仅可以监控学生学习过程的行为表现，检测知识技能的掌握情况，也能促进学生学习模式和教师教学模式的改革。课题组结合人才培养目标，根据课程特点和教学要求，探索实施平时考核评价和期末考核评价相结合，集中评价和分散考核相结合，老师评价、学生自评和学生互评相结合，对个体评价和对团体评价相结合等多元化的考核评价方式。期末考试集中评价。以教师评价为主，采用闭卷、开卷、口试答辩、实际操作等多种形式进行评价。理论课采用试卷考试，专业