动荡的中东地区教学设计.docx

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1、动荡的中东地区教学设计动乱的中东地区教学设计导入新课:同学们，前面我们学习了东欧剧变和苏联解体，伴随着东欧剧变、苏联解体，冷战完毕。和平与开展成为当今世界的主题，但是“树欲静而风不止，当今世界仍存在着很多担忧定因素,存在着一些热点地区，比方：中东。关于中东地区，先请看视频并思索：中东地区政治上的根本特征是什么?（生）：动乱（师）：中东地区动乱不止的缘由何在?表现如何?出路在何方?就让我们一起走进第14课：动乱的中东地区展示学习目标：1、了解中东问题的由来、战火频仍的表现；2、分析中东动乱不止的缘由；3、探究中东和平之路，树立珍爱生命、维护和平的意识。了解中东概念：课件展示一、战火频仍的中东（师

2、）：中东至今动乱不止，焦点集中在其心脏巴勒斯坦地区。自主学习：1、巴勒斯坦地区问题的由来（古代、一战后、二战后、1948年后）2、中东战火频仍的表现（简介四次中东斗争的时间、过程、结果）小组沟通:点拨归纳：（结合课件）1、巴勒斯坦问题的由来：巴勒斯坦地区曾是古代犹太人的栖息地;7世纪时阿拉伯人成为这一地区的主要居民。一战后英国获得巴勒斯坦的委任统治权。英国支持犹太人的复国主义运动，大批犹太人迁往巴勒斯坦。二战后联合国通过巴勒斯坦地区分治，建立一个犹太人国家和一个阿拉伯国家的决议。1948年，犹太人国家以色列建立,但阿拉伯国家没有建立起来。2、四次中东斗争：3、斗争带来了什么？（师）：结合课件，

3、截止到前四次中东斗争：有3万多犹大人，10万多阿拉伯人丧命，是痛失亲人;在前四次中东斗争中有数百万巴勒斯坦地区的阿拉伯人，被逐出家园我，是流离失所;中东地区是全球国防支出比例最高的地区，中东长期陷入报复和反报复的恶性循环之中，是满目苍痍！过渡：（师）：是谁带来的斗争?!中东动乱不止的缘由何在？第四次1973年第一次其次次第三次时间1948年1956年1967年作战双方阿拉伯联军埃及埃及、叙利亚埃及、叙利亚以色列英、法、以色列以色列以色列结局以色列限制巴勒斯坦的五分之四埃及实现苏伊士运输河的国有化，英法以撤军以色列占据大片巴勒斯坦地区、埃叙局部国土以色列照旧占据着第三次中东张振中获得的绝大部二、

4、错综困难的中东自主学习：请同学们阅读教材P81,分析中东动乱不止的缘由：地理、历史、宗教、其他。小组沟通:点拨归纳:（结合课件）动乱的缘由：（1）中东地区战略地位重要，并隐藏丰富的石油资源，该地区成为各个历史时期世界大国争夺的热点。大国之争是中东地区冲突不断的重要根源。（2）以色列建国以后，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园;领土之争是中东问题实质。（3）对水资源的争夺也加剧了冲突。犹太教、和伊斯兰教都把耶路撒冷看做自己的圣城。耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为麻烦的问题。巴以冲突成为中东问题关键。三、中东，路在何方1、埃及前总统萨达特：中东人民共同的愿望是什么？2、谁曾为中东和

5、平做出过重大奉献?（和平之路曲折多艰）3、挫折：阿拉法特材料（分析其含义）、拉宾材料。（生活在和平之中是中东人民共同的心愿，但中东仍在以牙还牙，冲突不断!）4、当今国际社会又为中东和平做了哪些努力?课件展示：材料一俄方，材料二美方。5、探究：我们生活在同一片蓝天下，我们生活在同一个地球上，维护世界和平是每一个人的责任!假如你将参加中东问题的解决，你认为应接受怎样的看法和方式?四、评价与反思感想沟通:今日我们一起相识动乱的中东地区，学完本课，你有什么感受或想法?与大家共享一下吧!当堂测试：1、一战后，国获得巴勒斯坦地区的委任统治权，支持犹大复国主义运动;二战后，联合国通过地区分治决议。2、3和圣

6、城”。4、和IIoI4年被授于“诺贝尔和平奖。情感升华：同学们，我们生活在和平之中，远离斗争的销烟，更应珍爱生命、维护和平，更应努力学习，奋勉图强，为中国梦的实现、为世界的永久和平尽一己之力！课后探究：设计一条反对斗争、呼吁和平的标语。动乱的中东地区说课稿一、教材分析动乱的中东地区是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题mdash;mdash;中东地区的局势动乱，遵照一条线索中东动乱局面的产生mdash;mdash;动乱局面的频仍mdash;mdash;动乱根源的困难性绽开表达。层层推动，逐步深化。二战后，和平与开展渐渐成为世界两大主题，世

7、界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种冲突，民族、宗教、政治、经济、地缘he11ip;he11ip;任何构成混乱与动乱的因子都能在中东发觉其渊薮,这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中必须要把握中东冲突的困难性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于造就学生多角度思索历史问题的实力。二、学情分析：中东地区的相关学问学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了根底;关于中东问题，多数学生对其动乱表象很感爱好，但由于认知水平的限制，对动乱局势的成因、后果缺乏理性思索。因此，在教

8、学中我利用多媒体帮助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思索，到达相识上的提高。三、教学设计1)教学目标：依据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：(1)了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值;知道为解决中东问题作出过突出奉献的历史人物;驾驭中东斗争的根本概况。(2)在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的实力及语言表达实力，树立小组合作意识;并通过探讨中东地区错综困难的冲突理解中东问题的困难性，提高分析历史问题的实力。（3）通过分析中东斗争的紧要后果,相识到冲突与斗争最终受害的是广袤人民，斗争不是解决冲

9、突的最好方法，树立和平观念，相识到生命与和平的珍贵。（二）教学重点和难点：重点：1、驾驭中东斗争概况、相识斗争的紧要后果2、理解中东地区冲突的困难性【确立依据】课程标准要求知道中东斗争，相识战后中东地区冲突的困难性;通过对历次中东斗争的分析，不仅可以精确把握中东政治局势的特点，而且为理解中东问题的困难性作了铺垫。而中东地区错综困难的冲突是中东局势动乱的重要缘由，也是中东问题难以顺当解决的症结所在。难点：分析中东地区错综困难的冲突【确立依据】中东地区战火频仍，其缘由错综困难，而九年级学生学问贮存有限、理性思维实力缺乏，让他们有条理的分析交织在一起的诸多冲突，存在必需的困难。（三）教法与学法本着以

10、学生开展为主的教学原那么，引导学生踊跃参加课堂教学,对本课主要接受以下几种教法：1、情境创设法：激发学习爱好、活泼学生思维2、探究式教学法：设计恰当的问题，在老师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性；3、引导点拨法：在学生探究、学习的过程中，刚好引导学生思维、为学生指引迷津。结合详细的教学内容接受以下学习方法：1、收集与处理资料的方法：此法主要用在课前自学阶段，为进一步的问题探究打下根底。2、合作学习的方法：开展学生的合作意识，发挥群体优势，激发个体的缔造力。3、表格归纳法：将困难的问题直观化、简约化，提高学生归纳、分析、比拟的实力。（四）教学程序：课前打算阶段:

11、分组进展资料的收集和处理,分别以图片、数据、PPT,剪贴报等形式呈现。【设计意图】收集资料的过程同时也是学生情感体验的过程。此环节为学生自主建构学问网络做学问和情感上的双重打算。第一组：中东地理位置概况及国家其次组：中东地区的民族、宗教状况第三组：中东地区的资源概况（石油、水资源）第四组：为中东和平作出过重要奉献的人物第五组：收集中东地区发生冲突的新闻、图片。制作中东时事追踪剪报课堂实施阶段：我设计了五个环节来实现教学目标环节一：创设情境，导入新课（预料用时3分钟）【理论依据】参照建构主义关于学习环境是学习者可以在其中进展自由探究和自主学习的场所的观点。课前布置：在课前将第五组学生制作的中东时

12、事追踪剪报在教室内张贴，布置与学习内容相关的场景。课上，利用PPT课件播放反映中东局势的新闻片段。提出问题：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受?引导学生概括中东局势的特点。明确本课将围绕中东的局势动乱绽开学习。【设计意图】通过创设情境，激发学习爱好，让学生在上课伊始就知道本课的学习主题，使学习心中有数。环节二：展示成果、作好铺垫（预料用时5分钟）前三个小组代表以不同形式对本组收集的资料进展成果展示。（老师赐予刚好的评价）第一组展示：中东地理位置概况及包括的国家其次组展示：中东地区的民族、宗教第三组展示：中东地区的资源概况（石油、水资源）【设计意图】通过成果展示，让学生初步体验胜利的喜

13、悦，激发进一步学习的爱好，保持学习动力。环节三：问题探究，学习新知（预料用时28-30分钟）1、播放视频中东冲突，使学生直观地了解中东局势动乱的根源。（即巴勒斯坦问题的由来）。（预料用时6分钟）引导学生思索：假如你是当时的阿拉伯人，面对巴勒斯坦分治决议，会作何反响呢?（此时学生思维极为活泼，有的表达猛烈的不满、抗议心情，有的学生提出用斗争保卫利益，也有学生提出应当政治和谈解决问题。）【设计意图】创设表演情境，让学生进入角色，真实体验历史,加深对历史的理解。过渡：借助学生的情感宣泄，引入下一学习内容mdash;mdash;用历史事实来验证中东的斗争与和平之路。2、中东斗争（本课的重点，预料用时1

14、0分钟）教学中，我依据学生的认知规律，由浅入深设计三个层面的学习内容：运用表格归纳法完成中东斗争简表 引导学生分析表格信息（历次中东斗争发动者、干脆缘由、结局），得出前四次中东斗争的共同点。 观看图片资料战火中的中东，让学生谈感受，进而分析中东斗争的紧要后果。相识到斗争不能解决问题，反而使巴以双方陷入报复与反报复的恶性循环中，加剧了中东局面的动乱，造成了世界的不和平因素。【设计意图】通过三个层面的学习，使学生驾驭前四次中东斗争概况,对中东斗争的相识由感性上升到理性层面，建构正确的历史观。到达突出重点的目的。过渡：斗争不能解决问题，那我们来尝试用和平方式解决问题。3、困难的和平之旅(预料用时4分

15、钟)第四小组学生运用收集到的资料，讲解并描述图片新闻，老师刚好进展材料的补充及过程评价。【设计意图】在收集并运用资料的过程中，学生去体验中东和平进程的曲折与反复，完成学问意义的建构。进一步提出问题，引导学生思维：中东战火频仍、和平历程举步维艰，缘由原委是什么?水到渠成引出本课重、难点问题。4、错综困难的中东冲突(本课重、难点，预料用时10分钟)错综困难的中东冲突问题较大、学生难以把握。因此我借助前几个环节的学问铺垫，把错综困难的中东冲突这个大问题细分成几个切口小、具有可操作性的小问题，。学生接受小组合作的方式，任选两题进展探讨。通过老师的引导点拨，学生的合作探讨、沟通，将中东地区内部的、外部的、历史的、现实的交织在一起，错综困难的冲突梳理清晰，使之条理化，易于学生理解和把握：(1)阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？(2)中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城？(4)就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么？(5)大国为什么要介入中东地区的事务?(以美国为例)【设