《记承天寺夜游》评课稿.docx

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1、记承天寺夜游评课稿“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说”，观刘老师的课后，突想此句以其总说内心感受。记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文，全文不盈百字，却是宋代笔记小品中之“妙品”；全文言简而意丰且境深，要带领学生读懂苏子的内心世界并不容易，然艳红老师以其扎实的文本解读功夫深入进超然意境后，浅出地通过两个微镜头进入课堂，构思之精巧，视角之独到，值得赞叹。以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，通过三层解读（显性、隐性、深层），走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。一、“读”融入情节朱自清先生曾说

2、：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学的时候先由老师范读，后由学生跟着读J一堂好的文言课，“读”的环节是必不可少的，读是核心，是关键，是精髓，亦是助推，是文言学习的立足点。艳红老师在读的态度上，在读的情感上，在读的价值取向上，在读的方法引导上颇费一番心思，她精心地布局，慧心地铺展。首先，让读将学生引入文本中。课堂伊始老师配乐范读，学生边听边想象画面，待老师深情读完后让学生描绘所听的画面。那一幅“清幽宁静的、竹影横斜水清浅的”画面中，学生描绘了“淡淡的月光，几竿青绿的竹子，仿佛触手可及，画面静中有动，动中愈见其静二这些美景美画通过读被学生捕捉到了，并绘声绘色描述出来，听者在

3、美丽画卷中荡漾着，享受着。最后老师顺势让学生用欣然的愉悦的语气齐读课文，读得淋漓酣畅，自然情动于心。学生想啊，说啊，老师脸上绽放着笑容。刘老师时时点拨，师生便朝更深处去体悟文中的情感变化。其次，让读带领学生潜入字句中。美美读，一定会有美美品，艳红老师是深谙其教学之道的，她让学生潜入文中，细细咀嚼字语，咀出“乐”味来。艳红老师通过示例搭架，用“一句，发现乐，理由是这样的句式说话。学生顺着老师提供的学习支架顺利通过“欣然起行”“念无与为乐者”“遂至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”“盖竹柏影也”等句细细读来，美美品来，抽丝剥茧。最终刘老师总结出：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐一一月色不期而至的快

4、乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外发现的快乐。随着读的深入，文言的味道、宁静的味道、乐的味道便沉淀出来，其苏轼的形象也逐步清晰且立体起来。每行进处，便有老师加上呀感受作者的兴奋与快乐”，语速适中，有激动，有快乐；读到“与知己共赏美景的的快乐”时，便让学生在“盖”前加上“哦”再读，读出惊喜之情，感受月色之美。刘老师读的设计，在字词句中品“乐”中就给了我们意想不到的收获。可见艳红老师在读中很是下了一番功夫，在读中去品“乐”，苏轼的“乐”意全在那抑扬顿挫的诵读里了。二、“闲”赋人情感说文解字云：“闲，隙也。从门，中见月。”其“闲”赋入文中，刘老师着此一

5、“闲”字，尽得风流。本文写人，突出一点一一“闲”；入“夜”即“解衣欲睡，“闲，；见“月入户，便“欣然起行”,“闲”;与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细，那么清楚一一“闲别人是忙人，“吾两人”是“闲人艳红老师抓住文本这一核心原点，引领学生走进一一苏轼细腻丰富的心灵，“闲”背后又蕴藏着怎样的“忧”与“乐”呢？在这个环节中，刘老师通过“添、补、增、弓I”的教学手段来解读“闲工通过添加“被贬”的背景资料，让学生们看到一一带着满身的伤痛，被抛弃在穷乡僻壤的黄州的苏轼，不但没有沉沦几何，却依照享清风，赏雨露，笑谈人世间的赏心乐事。通过补上“东坡居士”的资料，让学生们了解一一十余年的贬谪生涯改

6、变了苏轼的生活环境，其条件越艰苦，其思想心态也越稳定成熟，也越形成了一种面对逆境的从容，一种宁静和旷达的心境。通过增加“苏轼被贬其成就”的资料，让学生明白在生命的长河中，他消解了生与死、名与利的矛盾，生命的长度应把握当下。贬谪生涯不仅把苏轼推上了宋代文学的巅峰，也让其找到了精神的旨归。通过引入东坡志林中的诗句，贬杭州、密州、黄州、惠州、琼州，面对赤壁的滔滔江水，他豪迈；面对青春一去不复返，他积极乐观；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱。至此，刘老师顺境小结到：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心一一这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活

7、的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳“，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。三、“境”溢入情理境由心生，知人方论世。袁宏道曾说过：“东坡之可爱者，多其小文小说，使尽去之，而独存其高文大册，岂复有坡公哉？”在艳红老师执教的课中，每一个环节，每一处文字，哪怕加上“啊、哦”等语气词朗读都有其深意，都是将学生无痕地引向作者特殊的内心情愫。随着“月”与“寺”、景与人，一步一步引向深入，学生其境其意自会溢入文本情理，融入苏轼那无与伦比、豁达自然的人格魅力，这魅力自然也在学生心中慢慢生发开去。刘老师最后的自评自悟中，拓展开出，又是点睛之言，其“如水的月光，空明澄

8、澈”意化“水中藻苻交横”一句，不得不令人佩服，其句之理全然投入一汪清且浅的水体之中，其影便影射出“一切有为法，如梦幻泡影”的迷雾之中，回归之前刘老师带领学生朗读的“盖”句，让我们彻底回悟：我们无时不刻不是在这样的迷茫中看待这个世间的一切，回归当下，不去执着，便不被束缚，皆是解脱自在的本性呀。唯在心放得下，才不会生烦恼，才不妄想。原来，作者沉醉的“空明之景”悄然融入了“空明之境”。“寺”虽然只有“尺寸之地”，却容纳了无数的有为之景一一月、竹、柏、庭、影和人，其实这一切只是因缘的聚合罢了，一切都是虚妄，一切便不复存在，此时的苏轼随着艳红老师的引入便可窥见其心境的一尘不染。艳红老师的高明皆在于抓实了“乐一一闲”这一点晴之细节，环环相扣、由表及里、由浅人深，其境界全溢入情理中。评着艳红的课，我仿佛也在这样的情理之下，深深领悟了苏轼“心中被贬谪的悲凉、人生不如意的感慨”,更是去领悟了那一颗澄澈豁达的心境，如天之洁净明月，其浩浩乎，其荡荡然。这一切，皆感谢刘老师执教的记承天寺夜游一课。