小学低年级字理识字教学存在的问题及对策研究 小学教育专业.docx

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1、题目：小学低年级字理识字教学存在的问题及对策研究中文摘要随着社会的不断发展，小学教育迎来了新一轮的改革，针对低年级学生的识字教学也提出了更高的要求。教育者们纷纷提出在识字教学的过程中应该更多的考虑小学生们对字体的认知规律，将对字的构建规律加入到学生们的日常教学中。同时，字理识字也较高的符合了国家对中华历史文化的传承要求。本文通过对字理识字教学课堂进行实地观察，分析课堂教学中存在问题，探寻产生问题原因，提出合理建议。以帮助提高老师在教学过程中提高字理识字的效率，培养学生们建立通过字理分析实现识字或快速记忆字的能力。关键词：小学低年级；字理识字；教学；对策AbstractWiththecontin

2、uousdeve1opmentofsociety,primaryeducationusheredinanewroundofrefbrm.Higherrequirementsarea1soputforwardforthe1iteracyteachingof1owergradeStudentS.Educa1orshaveproposedthatmoreconsiderationshou1dbegiventopupi1s*cognitionoffontsintheprocessof1iteracyteaching.Theru1esofconstructingpairsofwordswi11beadd

3、edtostudentsdai1yteaching.Atthesametime,thecharactertheory1iteracyisa1sohigherin1inewiththenationa1heritageofChinesehistoryandcu1turerequirements.Thispaperana1yzestheprob1emsexistinginthec1assroomteaching,exp1oresthecausesoftheprob1ems,andputsforwardreasonab1esuggestionsthroughon-the-spotobservation

4、oftheca11igraphyandtheory1iteracy1eachingc1ass.Inordertohe1pimprovetheteacherintheteachingprocesstoimprovetheefficiencyofcharacter1iteracy,trainingstudentstoestab1ishthroughthecharacterana1ysistoachieve1iteracyorfastmemoryabi1ity.Keywordsowergrade；Wordmotivationtoread；teaching；countermeasures目录1绪论11

5、.1 研究背景11.2 研究的目的与意义11.3 核心概念界定21.3.1 字理识字21.3.2 字理教学21.4 研究方法22小学低年级字理识字教学的现状分析42.1 课堂观察基本情况介绍42.2 小学低年级字理识字教学现状42.2.1 字理识字教学意识现状42.2.2 字理识字教学方法现状52.2.3 字理识字教学效果现状53小学低年级字理识字教学中存在的问题63.1 教师教学过程中字理识字意识不足63.2 传统教学方法难以提升学生字理识字兴趣63.3 课堂教学中互动不足导致字理识字效果差74低年级字理识字教学相关问题的原因分析84.1 教师字理相关知识薄弱84.2 教学时间紧张，片面追求

6、识字数量84.3 .教学过程未与学生识字学习实际情况结合95提升小学低年级字理识字教学有效性策略105.1 提高教师关于字理识字的教学意识105.2 丰富教师的字理识字教学方法115.3 教师应结合学生的实际情况进行教学12结语13参考文献1415致谢1绪论1.1 研究背景从实际情况来看，文字是信息的主要承载形式。对中国人来说，掌握汉字的应用技巧极为重要。在教学过程中，教师要以学生特点为基础，不断优化教学模式，帮助学生降低知识掌握难度。以汉字教学为例，教学模式老旧、学生积极性不高以及知识点重复是小学教育的主要特点。基于这一点，教师要结合实际情况,制定详细的教学计划，逐步提高教学质量。需要注意的

7、是，掌握用字规律与造字规律是学习汉字的基础。究其原因，丰富的文化内涵是汉字的核心要素。因此，用字规律与造词规律极为重要。另外，详细解释汉字的来源，有助于激发学生的求知欲，使其主动探索相关知识。1.2 研究的目的与意义字理识字教学是小学语文教学的重要组成部分，为学生以后的阅读和写作打下基础。字理识字教学的成功与否，直接影响着低年级语文教学质量。新课改为字理识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是在教学中，字理识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。本文以牡丹江XX小学为例，通过课堂观察，找出问题所在及问题成因，并以此为基础，帮助学校及教师提供行之有效的解决方案。小学的低年级阶段是识字的

8、关键时期，也是为后期学习打基础的阶段。小学生们在这个阶段的识字过程不仅仅影响着以后学习中的阅读能力和写作能力，而且对未来的学习思维等也会造成一定的影响。对于低年级段的小学生而言，在识字的过程中要实现字义的完全理解是比较难的，那么老师在教学过程中的技巧就显得尤为重要。本论文针对在小学低年级学生的识字教学课堂中如何应用字理识字，提供了一些方法和建议。如果广大教学者将相关理论应用到教学中，有助于提高教学效率，具有一定的理论意义。本论文通过课堂观察的形式，以牡丹江XX小学为例，发现在识字教学中应用字理识字方面存在的一些问题，这些问题是具有普遍性的，本文结合老师的教学实际情况和学生的实际接受能力，提出如

9、何改善字理识字在教学中的应用，可以为广大小学低年级语文教师提供实际帮助，具有一定的实践意义。1.3 核心概念界定13.1 字理识字在研究过程中，笔者发现掌握汉字构造规律之后，能够降低识字难度，从而提高识字效率。简单来说，汉字构造规律是由音、形、义共同构成的。由此可见，掌握汉字构造规律是学习汉字的基础。需要注意的是，“因义记形”与“析形索义，字理识字的主要特点。以“休”为例，该汉字是由“彳”与“木”共同组成的。在课堂上，教师要以“彳”入手，对“休”进行解释，即“人在树下乘凉”，就是“休息”的意思。“字理识字”的存在周期较长，经过不断演变，现在的识字教学法与传统识字教学法存在显著差异。以“双”为例

10、，传统的写法为“曼”，可以解释为“人的两只手中，握着两只飞鸟”。现在的写法为“双”，究其原因，“又”也是手的意思。而两只“手”凑在一起，自然就是“双”了。13.2 字理教学从实际情况来看，“字理识字”是较为常见的教学方法。与此同时，“字理析词”是阅读教学的重要组成部分。需要注意的是，“字理析词”与“字理识字”存在极强的关联性。因此，两者同时出现的概率非常高。在此基础上，教师要以教学计划为基础，不断调整教学模式，提高教学效率，帮助学生尽快掌握所需知识。在字理教学的影响下，汉字的学习难度直线下降。由此可见，字理识字对小学生极为重要。13.3 究方法文献分析法：通过大量阅读与“字理”相关的文献，并对

11、这些文献进行分析与整理，主要包括著作、期刊以及硕士博士论文，明确字理识字应当遵从的基本原则、理论依据以及应当避免的误区，为之后的研究工作打好基础。课堂观察法：在研究过程中，笔者选取牡丹江XX小学为研究对象，并以课堂观察法为基础，收集所需数据与材料，具体包括学生的积极性、学生的课堂反应、学生的学习效率以及教师的授课技巧等等。通过这种方式，详细分析了字理识字与汉字教学之间的关系，并对相关领域展开深入探究。2小学低年级字理识字教学的现状分析2.1 课堂观察基本情况介绍为了解目前小学低年级字理识字教学情况，本文针对牡丹江市XX小学以课堂观察的形式进行深入了解。该小学基本己经形成了自己的一套教学特色。相

12、较于其他小学，牡丹江XX小学拥有较为明显的优势，具体而言，师资力量雄厚是牡丹江XX小学的主要特点。在此基础上，学生的学习成绩以及教师的教研能力是校方最为重视的领域。为了提升年轻教师的教研能力，校方采用“师带徒”的方式，让经验丰富的老教师帮助年轻教师积累教学经验。因此，该小学的字理教学存在显著相似性。经过反复研究，笔者认为这种教学方式利弊参半。在教学过程中虽然融入了趣味识字、字理识字、生活识字等识字方法，但是由于受传统教学方法和教学任务重的影响，并未建立一套系统的识字教学方法。在研究过程中，笔者选取小学语文课堂为切入点，采用非参与性观察的方式,获取了部分所需数据。数据统计显示，笔者观察的班级共有

13、45名学生，观察周期为20节课。在这其中，写字课与识字课均为10节。在课堂上，该班级共出现了171个生字。教师要求学生掌握64个生字，即会读会写，学会107个生字的读法。对小学生来说，生字的学习难度非常大。因此，牡丹江XX小学的课堂任务并不轻松。再加上教师的教学计划存在许多不足之处，严重影响了识字课的教学质量。2.2 小学低年级字理识字教学现状2.2.1 字理识字教学意识现状数据统计显示，在20节课中，课本上共出现了30个生字。在这其中，共有21个形声字，9个象形字。需要注意的是，识字课的教材更新周期较短，更新频率极快。不过，教材的合理性仍存在许多不足之处。以字理编排为例，识字课的字理编排并不

14、合理。除此之外，教师的课前准备并不充分。具体而言，教师认为小学生需要掌握的生字有20个，而教材认为小学生需要掌握的生字为33个。前者占总字数的11.7%,后者占总字数的19.3%。分析可知，教师的教学计划与教材内容存在一定的冲突。2.2.2 字理识字教学方法现状从实际情况来看，低年级的语文教师教学技巧较为丰富。具体而言，“字理识字”、“归类识字”、“生活识字”、“加减法”以及“换偏旁”是低年级教师的主要教学方法。不过，部分高年级教师对“字理识字”比较抵触。究其原因，此类教师未能掌握“字理识字”的教学技巧。因此，该群体更倾向于使用其他教学方法。需要注意的是，不同年级的教师在教学过程中，使用的教学

15、方法存在显著差异。以一年级教师为例，“图画识字”与“字理识字”是较为常见的教学方法；以二年级教师为例，“归类识字”与“加减法”是较为常见的教学方法。究其原因，一年级的学生阅读能力较差，教师只能采用“字理识字”与“图画识字”等教学方法。对于二年级的教师来说，他们比较重视课堂效率与识字速度。因此，“归类识字”与“加减法”的使用频率较高。2.2.3 字理识字教学效果现状在研究过程中，笔者发现牡丹江XX小学的教师很少使用字理识字，但是学生对字理识字教学的认可度较高。究其原因，字理识字是由图画与文字构成的。对低年级的小学生来说，图文教学更为有效。与此同时，教师还可以采用“换偏旁”与“归类识字”的方式，帮

16、助学生掌握书中的生字。通过观察发现该校学生不仅主动进行字理识字的意识较强，而且更加喜欢较为有趣的识记生字的方法。在研究过程中，笔者发现低年级教师拥有丰富的教学经验。除上述教学方法之外，因为群体还可以使用“自画自猜”、“字谜结合”、“每日一字”、“偏旁儿歌”以及“生字绕口令”等教学方式。需要注意的是，汉字构成与“生字绕口令”以及“偏旁儿歌”密切相关。由此可见，字理识字是一种更容易让学生接受的教学方法，教师有必要在课堂教学过程中更多的引入字理识字的教学内容。3小学低年级字理识字教学中存在的问题3.1 教师教学过程中字理识字意识不足从实际情况来看，绝大多数教师并不喜欢使用“字理识字”的教学方式。究其原因，字理识字耗时较长，会拖慢课堂节奏。对教师来说，完成教学任务要比