《学前儿童科学教育》复习考试资料.docx

《《学前儿童科学教育》复习考试资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学前儿童科学教育》复习考试资料.docx（13页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、（00390学前儿童科学教育）复习考试资料第一章学前儿童科学教育概论1.科学内涵的根本要素单项选择1科学知识:概念、范畴、学说、理论。特点：严密的逻辑性;客观真理性;放开性。2科学过程与方法:观察、实验、深思、想象、预言。3科学价值体系:态度、精神、世界观。2.学前儿童科学教育的概念单项选择、名词学前儿童科学教育以殳立支幼儿为对象，引发幼儿探究科学的主动性,支持幼儿经历探究和发觉,旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素养的教育过程。3.学前儿童科学教育的内涵与特点单项选择、简答1是激发幼儿主动探究的过程;学习科学的前提和根底:激发幼儿学习的兴趣。2是支持幼儿亲身经历探究的过程

2、;3是培养幼儿科学素养的过程。4.学前儿童数学教育的本质单项选择、名词、简答1学前儿童数学教育是指对学前儿童进行数前教育;2实质是对学前儿童数学认知能力开展的根底性教直；3学前儿童数学教育是指遵循学前儿童认知开展规律，援助学前儿童积极建构数学经验,开展数学认知能力，并为正规的数学学习进行打算的过程。5.学前儿童科学教育目标的要素单1科学感情态度价值观;首位2科学思维方法与方法;项选择、简答3科学知识经验。6.学前儿童科学教育目标价值取向的1目标不仅强调知识，而是将培养学前儿童科学教育的态度和精神放在首位,突出强调科学探究过程与方法的转变单项选择、论述价值；2目标的价值取向定位已从入学打算转为幼

3、儿的终身开展,从更侧重工具理性回归为更侧重价值理性。更重视科学精神与人文素养的培养，援助在探究科学的过程获得精神成长与满足，同意表达个体差异，运用个人化、经验化的方法解决问题，而非将科学教育的价值仅仅定位于科学知识、技能的灌输与训练。7.幼儿终生开展的学前儿童科学教育单项选择、简答1将科学感情态度放在第一位;2J重视对科学思维方法和问题解决策略方法的学习；3更具有延续性和多元性价值。8.（指南）中数学教育的开展目标单项选择、简答1初步感知生活中数学的有用和有趣。2感知和理解数、量及数量关系。3感知形状与空间关系。9.学前儿童科学教育的内容单项选择、简答1科学：生命科学、物质科学、地球与空间科学

4、、科学与技术。2数学：数超念开展的根底认知能力、数的认知、重的认知、图形与空间的认知。第二章学前儿童科学教育的心理认知根底10.分类的概念单项选择、名词分类是把相同的或具有某一共同特征属性的东西归并在一起，即把一组物体分成各有其共同属性的几组。11.分类的形式单项选择、简答1按物体名称分类;2按物体的外部特征颜色、形状等分类；3按物体量的差异特征大小、长短等分类；4按物体用途餐具、学习用品等分类；5按物体间的关系手和手套、球和球拍等分类；6按物体制作的材料木头、塑料等分类；7按数量分类;8按时间今天、明天等分类；9按空间方位上、下、左、右等分类；10按所属关系你的、我的、他的等分类；11按事物

5、的包含关系进行分类。12.学前儿童进行分类活动的意义单项选择、简答1分类能够援助儿童感知集合;2分类活动是儿童进行计数活动的必要前提;3分类是形成数概念的根底,也是促进幼儿思维能力开展的重要途径。13.幼儿分类能力的开展特点单项选择13-4岁：主要和重要活动是求同活动,求同能力开展很好；开始有简单的分类能力,主要是按物体明显的处部特征分,分类能力和水平较低。24-5岁：提高按物体的某一特征分类的能力;幼儿能对类和子类作比拟，也能初步理解总类和子类之间的包含关系。35-6岁：能对事物的两种特征进行分类;对类与子类的理解；不仅能按物体明显的外部特征进行分类，也能够按物体的用途、时间顺序、质地好坏等

6、进行分类；6岁幼儿已能初步按事物的本质特征进行分类。14.3-4岁幼儿分类教育目标单项选1引导幼儿积极地区分、感知事物的特征;2在游戏和操作活动中能积极进行求同活动;择、筒答3引导、启发幼儿按物体外部特征大小、颜色和量的差异进行分类,每类物体宜在4个左右；4在经常的活动中逐渐引导幼儿理解并掌握有关词语。15.4-5岁幼儿分类教育目标单项选择、简答1每类物体数量一般5个左右，可按物体的形状、空间方位、物体的软硬程度、颜色分类；2引导幼儿探究按某一物体量的差异进行分类，每一类物体一般不超过5个；3引导幼儿探究按物体的数量进行分类；4在自然生活和各种活动中引导幼儿理解并掌握有关词语。16.5-6岁幼

7、儿分类教育目标单项选择、简答1引导幼儿进行两个特征分类；2能确定分类标准并主动进行自由分类，能用言语表达”为什么要把它们放在一起；3引导幼儿在分类过程中，初步理解类与子类的关系。17.学前儿童的分类教育方法单项选择、简答、论述1引导幼儿积极地感知、区分常见事物的特征，说出物体名称；2多方面地开展求同活动；3分类的条件依儿童水平和年龄水平而定；4制造时机商量分类的结果；5强化分类活动的游戏性；6利用一般生活对幼儿进行分类教育；7可以引导他们同时注意并发觉事物的两个特征；8引导幼儿感知并区分“整体与“局部；9给幼儿自由自主确定分类标准的时机。18.比拟、序列化和1比拟：是区分事物属性异同或上下的思

8、维过程，对对应的根本概念单项选择、名词物体某些属性建立关系的过程。是认识量的最为常见的方法，也是根本的方法。2序列化：是指以物体的某种属性为标准对其进行比拟排序，从而产生结果的过程。排序：将两个以上物体的同一属性进行比拟，并按特征的差异或规则排列成序。4对应：是指一个系统中的某一项在性质、特征、作用或数量等方面，同另一系统中的某一项相当或是存在肯定的关系性。常以配对、匹配、找一样等形式表现出来。19.比拟对应能力的开展特点简答1比拟认识事物主要通过各种感官;2利用直接经验比拟对应,发觉事物之间的关系；3对应、比拟活动离不开动作的参与。20.比拟、序列化和对应能力的教育要点简答5在科学活动中充分

9、利用测量,将科学与数学的目标紧密结合；2将比拟、排序和对应内容融入科学探究之中；3引导和鼓舞学前儿童学习用比拟、对应的方法解决和处理问题;4在各种科学活动中，注重开展儿童的推理能力。21.学前儿童模式探究学习的四个层次单项选择5认识模式:能区分或认出模式，如发觉花边是有规律的；2描述模式:能说明模式特点，儿童理解了模式的结构，能用简单的言语解释；3扩展模式:了解模式结构，并能依照模式结构继续扩展模式；4制造模式:在理解并掌握一些模式结构的根底上，自主自由地制造模式。22.皮亚杰的认知开展阶段C单项选择、名词1感知运动阶段0-2岁:客体X性872月：是指当物体不在感知范围内时，仍认为它是客观存在

10、的，是最初的守恒形式。2前运算阶段2-6岁;3具体运算阶段6、771、12岁；4形式运算阶段11、1275岁。23.守恒的概念单项选择、名词守恒是指认知主体掌握事物的本质特征，能认识到事物的本质特征不因某些非本质特征的改变而改变，即事物的外部形态虽发生变化，但其原有某种属性仍保持不变。对守恒推断理由解释的表达：可逆性、互补性、同一性。24.学前儿童阶段守恒能力开展的类型单项选择、名词数的守恒：一组物体的数目不因其排列方法的改变而改变，也不会因为位置变化或物体外部特征的改变而改变，是数概念形成的一个重要标志；2量的守恒：儿童认识到事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；容积守恒：容器中物

11、体的体积不因容器的形状、大小的变化而发生改变；形状守恒：图形的根本特征不因颜色、大小、形态及摆放位置等变化而改变。25.图形守恒的教育简答1在生活中注意让儿童探究事物的形体,发觉异同；2鼓舞制作各种图形及相关的物品;3要与儿童经常谈论有关图形的问题;4将相同的图形集中感知探究。第三章学前儿童科学教育的模式、途径与方法26.探究式科学教育单项选择、名词1概念：探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程，是学前儿童科学教育的根本模式。2特点：共同、学习、亲历。27.关于探究式科学教育的误区单项选择、简答、论述1全部的科部知识都应该用探究的方法来教授;2研究问题必

12、须由学习者提出才会产生真正的探究:3使用强调动手实践或提供成套学具的教材易进行探究活动；4只要学习者动手就能保证教与学的探究性;5J探究可以脱离所要学习的内容;6探究的各个环境可分割进行学习;7探究被认为只是科学活动的独有方法,而忽略了数学活动中的探究。28.学前儿童探究式科学教育活动的环节单项选择、简答、论述1n确定探究主题;C进入探究活动的前提2进行假设猜测；幼儿主动建构知识的前提3设计问题解决方案与记录方法；4实施方案并记录结果；5表达与交流。29.进行假设猜测环节教师指导的关键简答1教师应积极调动幼儿的原有经验;2教师引导幼儿进行有依据的猜测、假设;3教师应鼓舞幼儿同伴间观点的碰撞;4

13、教师应引导幼儿将假设形成记录。30.学前儿童科学教育的途径单项1集体科学教育活动最主要:2区角科学活动:天气测量与预报；一般随机科学活选择、筒答动；郊游和采摘。3一般科学活动;4科学游戏活动。31.集体科学教育活动的概念单项选择、名词集体科学教育活动是指教师依据学前儿童科学教育目标，有目的、有方案地选择活动内容，设计教学方法，创设活动环境，面向全体幼儿开展的科学探究活动。32.集体科学教学活动的特点单项选择、简答1强调幼儿的主动活动与建构,而非教师灌输知识，幼儿被动接受；2注重幼儿的思考与理解,而非知识的机械记忆背诵；3引导、支持幼儿的学习进程,而非替代幼儿学习；4不排斥个体差异与个别学习，教师可依据幼儿自身的特点进行针对性指导。33.集体科学教育活动的价值简答1保证每个幼儿可以猎取根本的科学知识、经验、方法与技能;2教师可快速了解全班幼儿的开展水平特点;3每个幼儿都有可能与班级中其他幼儿进行交流、商量，相互启发与学习。34.集体科学教育活动的设计单项选择、简答、论述1内容的选择：符合幼儿的兴趣、年龄特点与经验水平；注意内容的系统性与层次性；注意内容优先选择某科学领域的核心概念；注意教师应区分事实与概念的差异，将幼儿科学学习的内容上升为概念层次，而非停留在事实层面；注意内容应贴近幼儿的生活。2目标的制定:感情、方法、知识经验。3过程的设计:关键是教师的提问