浅谈初中思想品德课的情境创设.docx
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1、浅谈初中思想品德课的情境创设常州市正衡中学阚玉英谈到思想品德课,人们的脑海里往往呈现出严肃而又亳无生趣的课堂氛围。的确,没有情感的课堂,自然是索然无味的,但是,如果我们在思想品德课中注重创设一些有效的情境,让情感的因素进入课堂的话,思想品德课的面貌也会随之发生变化。德国一位学者有过一个精妙的比喻“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,已将15克盐全部吸收了。”情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需溶入汤中,才能被吸收,知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。思想品德课教学要贴近学生的实际,创设多种多样的教学情境,激发学生的情感,才能“丰
2、富学生的思想情感,促进学生人格健康发展”。一、思想品德课情境创设的意义教学情境的创设不仅仅只是为了追求课堂的生动活泼,更重要的是为了达到知识与情感两者结合的境界,使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。1、激发学生的学习兴趣和求知欲,提高思想品德课课堂效率。兴趣是最好的老师,一旦产生了兴趣,也就获得了探究知识的内在动力。思想品德课的教学内容,没有故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性、形象性,更多的只是抽象的、理性的道理。所以,教师通过深挖教材的内在魅力,创设生动形象的教学情境,用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上
3、升到理性的高度,实现由生动的直观到抽象思维的飞跃,然后又用理性认识去分析社会现实问题,指导社会生活。教师结合学生认识需要,层层设疑,处处设伏,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,就可点燃学生求知的欲望之火,从而保持热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高政治课的课堂效率。2、能够使思想品德课的情感、态度、价值观的目标得到充分实现。在青少年的成长过程中,思想品德课担负着培养学生高尚道德品质的重任。如果教学过程不创设良好的教学氛围,不能动之以情、晓之以理,只满足于冷冰冰的知识“发售”,那就等于堵死了学生心灵的大门。长此以往,教育者的良苦用心就会付诸东流。情境的创设,能够使学生的身心投入所创
4、设的情境中,不仅获得知识和技能上的提高,并且能够在情感、态度、价值感上有一定的提升。二、思想品德课情境创设的具体途径那么,如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境,调动学生的学习积极性,取得明显的教学效果?我将结合几年来的教学实践就思想品德课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。1、创设生活情境。美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与生活情境有机结合起来,使教学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,让学生感受到生活化的教学,才能激发学生的学习兴趣。在学生生活中处处是活生生的思想教育的好素材,由此为切
5、入口创设生活情境进行教学符合学生的认知特点,能收到较好的效果。如:在讲授生活需要宽容友善时,可以让学生模拟生活中因为不能宽容而使矛盾激化的情境,然后让当事人和同学谈谈感受。没有宽容对方的同学跳出事件得出如果宽容对方反而更有利于问题的解决,也能增进同学之间的感情。至此,模拟情境的目的达到了,让学生用自己学到的道德观点来明辨是非,既提高学生分析和解决问题的能力,又帮助他们选择了正确的道德行为,形成正确的价值取向。2、创设问题情境。创设问题情境,主要是为了激发兴趣和启发思维,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究精神。设疑是创设问题情境的重要方式,能使学生从原有认知结构中产生矛盾,激发思维欲望,这不
6、仅可以使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识,还能从中发展思维,培养创新能力,逐步形成良好的学习方法。恰当设疑是诱发学生思维的前提,设疑设得好,能激发学生的思维共振,变成学生探求新知的原动力,设得不好则会启而不发,使学生逐渐失去兴趣,无法达到思维的共鸣。设疑要疑而不难,引人入胜,难易应控制在学生“跳起来可以摘到桃子”的程度。只有经过教师的精心设计,课堂教学才能激发起学生脑海里的涟漪,进而激发起学生浓厚的求知欲,并增强他们的学习信心。思想品德课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如学习文化习俗、多姿多彩的内容时,我先给学生展示了影片刮痣的精彩片段,然后逐步提了这样几个问题“剧中有这
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