戏剧单元教学及生命教育公开课.docx
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1、统编高中语文教材的许多选文都是优质的生命教育素材和资源,众多的语文教师依托教材,以渗透教学或专题研究的方式不断开展生命教育的尝试和研究,并在此基础上形成了极具价值的经验。可在众多的研究中,真正将生命教育落实到戏剧单元教学的研究或教学实践实属罕见,造成这一局面的原因比较复杂,但事实上已经形成了戏剧单元教学与生命教育融合的“真空”。那么,能否结合戏剧单元教学内容开展生命教育呢?戏剧是一门综合艺术,戏剧教育能够给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。统编版高中语文教材必修下册第二单元围绕“良知与悲悯”人文主题,选编了窦娥冤雷雨哈姆莱特三部经典戏剧的精华片段,融合古今,贯穿中西。在该单元的学习中,
2、学生不仅要熟悉戏剧文学体裁,理解作品人物、情节、语言,把握戏剧冲突,更要品味悲剧意蕴,理解人类的悲悯情怀和高尚品质。窦娥的冤死、哈姆莱特的复仇、周公馆众人的崩溃与瓦解,都会在学生心中引发心灵的震撼,同时也会触发读者观众内心深处的思索:这样的悲剧如何生成,悲剧的结局是否必然,不同时代、不同命运的人的生死是否具有相同的意义,他们面对生与死做出了怎样的抉择这一次次拷问,就是一次次“感知一理解一反思一感知”的过程,就是对生命过程的体悟。生命教育不能没有对死亡的理解,死亡之中也有正向的生命意义,学生也必然会联系当下,关联自我去思考生死问题。戏剧教学,一样可以让学生走进文本,感悟文中人物的内心,启迪学生品
3、悟人生哲理,透过“生存不易”去读懂生命之美,引导学生生发对青春的憧憬、对生命的珍惜,这一过程与“以人为对象、以人为中心”的人文素养要求不谋而合。一、充分解读戏剧资源,融合生命教育三层次意义疗法创始人维克多弗兰克尔在意义治疗学理论中提出,人类的生命涵盖身体、心理、精神性或意义三个层面,其中丰富的生命意义教育内容与建构的方法,对于今天的教育者开展生命教育有重要借鉴意义。而在戏剧单元的教学中,也可以围绕不同的生命意义厘清生命教育三层次。(一)生命体认,回归生命本质生命教育首先要教学生“何以为生”。语文教师要将解读教材内容与设计教学目标相结合,帮助学生认识生命的本质,促使学生学会认识生命、爱护生命、珍
4、视生命。戏剧单元教学,重点就是让学生走进文本,把握戏剧冲突,感悟人物内心,启迪学生领悟生命哲理。可以利用课前开展完整的戏剧剧本阅读,提高学生对戏剧内容的理解能力和语言表达能力,进一步推动语文与生命教育的融合发展。例如,在窦娥冤戏剧剧本的阅读中,学生可以围绕窦娥的生命历程思考“生命对于窦娥意味着什么”,进而思考“生命对于每一个人,对于我们意味着什么”。窦娥这样一个封建时代的弱女子,她最初的生命意识并不强烈,自幼被父亲以抵债的形式给蔡婆婆家做童养媳,丈夫去世后和婆婆相依为命,戏剧中呈现出的是她对生活的逆来顺受,是接受和承担,看似平静如水的生命正是人的最本能状态。但生命又不可能一成不变,从张驴儿父子
5、进门,窦娥的生命里开始有了反抗与挣扎,直到后来被诬陷,她将一个悲苦的女子面对苦难的坚贞淋漓尽致地表现出来,这一切源于她对生命的珍视。直到后来为了婆婆她不得不放弃自己的生命,但她依旧选择以埋怨天地、质疑夭地、责骂夭地的反常举动誓死捍卫生的权利,表达生而不得的怨念,三桩誓愿又体现出她对自己生命结束后的告慰。没有人的生命可以被随便践踏,哪怕无能为力,也要证明生命的意义,这才是人身上体现出来的正确的生命价值观念。人的生命是宝贵的,人人皆知“生命诚可贵”。然而,生命的存在方式不仅仅指生物本能,更是一个集思想、意识、精神为一体的鲜活的综合体。人不仅要活,更要好好地活,活出尊严,活出价值,在延续生命的长度同
6、时,不断拓展生命的宽度,才是生命在场的重要表现。(二)生命感悟,理性审视生命在戏剧教学过程中,学与思总是相伴而行,戏剧单元有其他语文教学单元所不具备的实践优势,在教学实践中为学生提供不同的“生命假设”,逐步引导学生建立完整的思想体系,从而应对人生中出现的各种场景,有助于帮助学生理性思考生命意义,形成积极的生命情感体验。例如,在学习雷雨过程中,教师为学生提出了一个学习任务,题目为“鲁侍萍人生的十字路口”,要求学生自己探寻鲁侍萍的人生轨迹,把她重要的生命节点以思维导图的形式呈现出来。有合作小组形成了下图:四凤走不能离周萍见不能认T平捋求生卜再次求比I图1警侍萍人生的十字路口在对图1的解读过程中,学
7、生谈到鲁侍萍这个人物面临的数次矛盾与抉择,她有过万念俱灰,主动赴死的时候,被救之后,命运辗转,三十年后她又一次陷入了痛苦之中。命运似乎从没有眷顾过这样一个卑微的女子,当两代的恩怨产生交集之时,她却没有选择死亡,而是在不幸中选择一条艰难的求生之路,这是三十年时间经岁月沉淀的理性光辉在鲁侍萍身上的体现,是一个女人成为一个母亲之后历经生活磨折之后心理的成熟。求死是当时被情所伤的感性冲击,求生是心理成熟的理性回归,唯有理性面对生命旅程中的挫折与不幸,才能体味到生命的意义和价值。学生正是设身处地地站在角色的角度一步步摸索、思考,才能细致地体会到人物思想的精髓,感悟人物命运的波澜。()生命践行,感悟生命意
8、义姚全兴提出的“生命道德教育”认为:生命道德教育就是人们对生命意识和生命状态的关注,对生命力和生命之美的关注,对生命的艺术境界和哲学境界的认识达到更高的层次。这一理论体现在高中生生命教育目标中,就是在生命教育中着眼于青少年整体人生的塑造,帮助他们探索与理解生命的意义,认识生命的有限性,懂得珍爱生命,树立远大的人生目标,实现自我人生价值。这就是上升到人文关怀层面的生命教育。在我国古代儒家生命哲学文化思想范畴内,“人”的极高地位体现在“孝本位”思想之中,珍惜生命和孝道是紧密联系在一起的,但儒家又强调虽然生命珍贵,但在某些必要情况下需要献出自己宝贵的生命,做到“舍生取义”,用自己的生命来实践儒家“仁
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