《学前儿童美术教育第2版全彩慕课版》 教案 4.【理论】第四讲 学前儿童手工、欣赏能力发展.docx

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1、XXXXXXXXX学校课程教案-学年第一学期课程名称：学前儿童美术教育课程学时：32授课专业：学前教育授课班级：授课教师：教师所属系部：教研室：202年月XXXXXXXX学校课程教案授课题目学前儿童美术手工与欣赏能力的发展授课教师授课章节第二章第二-三节学时2授课时间第（四）周第1-2课时授课类型新授年月日教学目标1.知识目标：使学生了解国内外关于学前儿童美术手工与欣赏能力的发展理论。2,技能目标：掌握我国学前儿童美术手工与欣赏能力发展状况与特点；能够初步判断儿童手工作品的无目的活动期阶段、基本形状期阶段、样式化期阶段等的特点。3 .情感目标：通过幼儿作品能够正确获取幼儿身心发展特点，便于有意

2、识有目的引导幼儿的成长。4 .德育目标：树立科学的学前儿童美术教育观。教学重点学前儿童美术手工能力的不同发展阶段。教学难点学前儿童手工能力发展的样式化期阶段出现的不同特点。教具及教学准备PPT课件。课程思政设计思路通过对比国内外关于学前儿童美术手工与欣赏能力的发展理论，吸收国外理论的优点，掌握我国学前儿童美术手工与欣赏能力发展状况与特点；让学生树立正确的美术教育观。教学过程（含教学设计、板书设计等）教学方法、手段或教学提示教学过程：一、组织教学检查学生出勤情况二、导入新课谈话法学前儿童手工能力是指学前儿童用手或运用简单工具对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造

3、的能力。三、讲授新课第四讲学前儿童手工和欣赏能力的发展（板书）讲解概念（-）学前儿童手工能力的发展手工活动是学前儿童美术活动的重要组成部分，学前儿童手工能力的发展与绘画能力的发展过程大致相同，但又不完全一样，根据孔起英在幼儿园美术教育一书中的论述，学前儿童手工能力的发展大致可以分为：无目的活动期、基本形状期和样式化期三个阶段。1 .无目的活动阶段（2-4岁）（出示小班手这个时期的儿童由于手部小肌肉发育不够成熟，认识能力也很有限，所以，手工活动并没有明确的目的，只是一种纯粹的玩耍活动，他们不理解手工工具和材料的性工范例）（出示中班手工范例）质，还不能正确地使用这些手工工具和材料，如在泥塑活动中，

4、儿童不能有目的地制作出形象，起初他们只是拍打泥团，时而掰开，时而又揉成一个团，享受泥团的触觉感,以及泥团形态的变化感。到这一阶段的后期，儿童能用泥团制作出圆球。在剪纸活动中，儿童还不会正确使用剪刀，纸和剪刀不能配合，即使剪出，也是奇形怪状的纸片。在粘贴活动中，儿童还不清楚胶水的作用，因而也不会使用它。此阶段的儿童还没有表现的意图，只是满足于手工操作的过程。享受着自主活动的快感，体验着手工工具和材料的特性。2 .基本形状阶段（4-5岁）这是儿童无目的的动作逐渐转化为有意图的尝试。四到五岁的儿童常常在开始制作时就宣称，他将要做个什么，然后才开始着手制作。在泥塑活动中，儿童开始进入用手团圆、搓长的阶

5、段。起初出现的是棒状形式，到本阶段的后期，棒状出现了粗细、长短的变化。在剪纸活动中，儿童开始时剪得较为顺手，但只限于剪直线，这种情况会持续很长一段时间。3 .样式化阶段（5-7岁）这一时期，由于学前儿童手部精细肌肉的发育和手眼协调能力的增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而创作表现的欲望很旺盛，他们喜欢用各种工具和材料制作玩物，以表达自己的意愿。（出示大班手在泥塑活动中，儿童能搓出各种弯曲的、盘旋的棒状物还能制作出立方体和圆柱体，并会用棒状物组合的方式制作出一些复杂的物体。在剪纸活动中，儿童能双手配合着剪曲线，并能剪出自己所希望的形状，如剪简单样式的窗花等。（二）学前儿童美术欣

6、赏能力关于儿童美术欣赏能力的发展，国内外教育专家都有比较深入的研究。如：加德纳的审美感知发展阶段论、屠工范例）美如的儿童美术欣赏能力发展阶段理论、崔学勤的幼儿审崔学勤.发展幼美感知特性研究理论儿的审美感知崔学勤在发展幼儿的审美感知力一文中论述了幼力J合肥学儿审美感知的相关特性。他认为幼儿审美感知是一种对审院学报（社会科美对象的“接受”和“建构”活动。也就是说，审美感知过程不仅仅是幼儿从形式上的感知和接受审美对象过程，同时更是幼儿主动地建构审美对象的生命力及内涵的过程。他将幼儿审美感知的特性主要概括为以下三方面1 .初始性。幼儿的审美感知尚未发展到成熟阶段。在感知过程中他们常常通过五官协助来共同

7、感知审美对象。2 .直感性。由于幼儿还不具备成熟的审美意识，因此学版），2007（3）主要是以审美对象的直观形象作为感知的首要刺激来把握审美对象的内在特征和情感表现。3.差异性。幼儿审美感知能力在发展过程中必然会受到不同程度上的遗传、环境和社会等因素的影响。这些影响决定了幼儿审美感知的特点存在差异性。林琳、朱家雄的儿童审美感知发展阶段理论出示图片，进行分析讲解林琳、朱家雄在其所编著的学前儿童美术教育一书中从儿童美术欣赏的角度出发，论述了关于审美感知发展阶段的理论研究。1直接感知阶段（0-2岁）谈话法当代发展心理学对婴儿认知研究的新成果表明，婴儿视觉和听觉的发展已相当活跃。儿童生命的最初几个月，

8、视觉发展非常快，六个月婴儿的视觉功能，在许多方面已接近成人。视觉集中现象在幼儿出生后两个月表现得比较明显，对鲜艳明亮的物体，尤其是对人脸容易产生视觉集中，表现出意味深长的偏好。美国心理学家范茨，通过习惯化行为测量发现，出生两天的新生儿就能注视像面孔一样的模式刺激物，而不喜欢看没有图形模式的圆盘。婴儿似乎对人的面孔有特别的兴趣，他们注视人的面孔的时间比注视其他模式的时间更长。其他学者进一步研究发现，引起婴儿注视的是图像的明暗交替模式或轮廓。婴儿在图像识别中，对明暗交替的差异特别敏感。研究者采用了多种黑白相间的格子或条纹图像进行测试，发现婴儿偏爱明暗对比鲜明或颜色对比鲜明的图像，不喜欢空白，无条纹

9、无明度和单色的图象。新生儿出生后不久，便出现了颜色视觉。有人给3个月的婴儿呈现两个亮度相等但一个是彩色，另一个是灰色的色盘，测定他们对两个色盘注视的时间。研究发现，婴儿在彩色色盘上注视的时间比灰色色盘长一倍。一般认为，儿童约从第4个月起开始对颜色有分化性反应，已能辨别彩色和无彩色。波长较长的暖色（红、橙、黄）比波长较短的冷色，（蓝、紫）更容易引起婴儿的喜爱，红色的物体特别容易引起儿童兴奋。美国教育心理学家加德纳认为，2岁以内的儿童，一般感知能力和审美感知能力还没有分化，但是他们的感知能力的发展为其审美偏爱和审美感知奠定了基础。举例说明2.主观的审美感知阶段（2-7岁）随着儿童认知能力的发展，在

10、其美术欣赏感知和理解方面，表现出如下特点：（1）强烈地注意颜色幼儿在感知作品时很在乎画面的色彩，那些色彩鲜艳的作品往往为他们喜爱。玛丽卡尔金思曾把儿童对画的选择与成年人的选择做了比较，结论表明“对于儿童来说,色彩的美比形式的美以及没有色彩的光和影更有吸引力”。我国有学者做过“幼儿对美术作品审美偏爱”的实验研究，其结果也表明美术作品色彩的丰富和鲜艳程度与幼儿被试偏爱的人数成正比”。(2)对绘画题材产生自由联想的反映出示白石老人作品螃蟹幼儿在感知和理解美术作品的过程中，常常出现对绘画题材的自由联想，且常与自己的生活经验相联系。例如，孩子们在欣赏齐白石的螃蟹时，有孩子指着画中的螃蟹说：“这只螃蟹好大

11、，抓螃蟹要小心，不然它会夹到手指”(3)关注画面的局部特征在感知一幅美术作品时，儿童往往只注意作品中所表现的局部特征，这种现象可能是由幼儿视知觉往往只注意事物的局部，不注意事物整体而引起的。四、小结对今天的课程进行归纳，学前儿童美术手工和欣赏的发展。学前儿童美术能力是随着其生理、知觉能力、情感态度、智力和生活经验的发展而发展的。学前儿童美术能力在其发展过程中有体现出以下特点：第一、学前儿童美术能力的发展，既有连续性又有阶段性。儿童的绘画、手工制作、美术欣赏能力的发展表现为几个不同水平的阶段。每个阶段都有不同的行为模式和特点，这些行为模式都是建立在前一阶段发展的基础之上的。同时，每个发展阶段到了

12、后期便出现了下一阶段行为特征的萌芽。由此可见，儿童美术能力的发展是一个由量变到质变的过程。第二、学前儿童美术能力发展的历程基本上是一致的，不管是绘画发展、手工发展还是美术欣赏的发展，从发展的第一阶段开始，儿童的行为特征便表现出相似性，其发展的过程也大致一样。在这个发展过程中，每个阶段不能跨越，亦不能倒置。不同的儿童只有在各阶段停留时间长短的个体差异，而在美术发展的阶段特征上没有实质性的差异。虽然儿童美术发展阶段的发生年龄因个体、文化和环境的差异而有所不同，但无论差异多大，也不能改变其发展的定向性和先后次序。学前儿童美术能力的发展体现出较为明显的从自我中心向客观化发展的趋势。例如，在儿童绘画发展过程中，就明显的表现出儿童以自我为中心到拥有更开阔视野的发展变化。儿童手工制作，以及美术欣赏能力的发展也是如此。思考题、讨论题、作业复习与思考：1 .学前儿童手工能力的发展阶段是怎样划分的？2 .综述学前儿童审美感知的发展。知行拓展：搜集身边学前儿童的美术作品一幅，分析其作品内涵及作者所处的发展阶段。参考资料教学后记