西湖区2014年度立项课题实施情况记载手册.docx

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1、西湖区2014年度立项课题实施情况圮载手册课题名称对话视域下小学语文课堂教学“智慧理答”的策略研究立项时间2014年5月立项级别区重点规划课题立项编号I4OXA16结题时间2015年3月课题负责人汤佳绮承担单位文三教育集团文苑小学西湖区教师进修学校教育研究开发中一、记载手册于课题批准立项时发至课题负责人，区重点立项课题结题后返回区教师进修学校教科室备案，非重点立项课题返回各校科研室备案。该手册作为课题结题的依据之一。二、记载手册中以下栏目由课题负责人填写：1、 封面中所有栏目；2、 备注页中：(1)参加评奖情况；(2)在刊物中发表情况；(3)结题时提供的主要资料目录三、区重点课题结题时，课题负

2、责人在返回手册的同时，还应向区科研室提交以下具体资料：1、 开题报告；2、 中期阶段报告；3、 课题研究中的有关资料；4、 结题申请报告；5、 课题负责人认为需要提供的其它材料。西湖区教育科学研究立项课题管理办法为进一步加强和完善教育科学研究管理，提高教育科学研究水平，促进我区教育科学事业的发展与繁荣，特制定课题管理办法1、自公布课题立项时，须填写课题协议书，立项课题方为有效。2、列入区教育科学研究立项计划的重点课题(简称“A”类课题)，由区教师进修学校进行管理，列入区教育科学研究立项计划的一般课题(简称“B”类课题)，原则上由各校(各单位)教科研管理部门自行管理，但必须接受区教师进修学校的不

3、定期检查。3、对区立项课题的过程管理，采用记载手册的方式，在各科研部门的配合下，进行监控和检查，结题时返回区教师进修学校备案。4、重点立项课题由区教师进修学校和所属单位双重建立档案，一般课题由所属单位科研室建档，课题档案内容包括：(1)申报表；(2)研究方案；(3)课题记载手册(4)中期检查情况；(5)阶段报告；(6)结题报告和附件；(7)获奖证书、鉴定书(复印件)；(8)其它与课题有关的材料。5、凡立项课题结题后，课题负责人应及时向区教师进修学校(本校科研室)提交记载手册。6、区级立项课题一般不进行鉴定，部分影响较大、成果显著的课题(包括省、市立项课题)，可由课题负责人提出申请，区级课题由西

4、湖区教师进修学校组织鉴定；省、市级课题由省、市规划办组织鉴定。7、区级立项课题鉴定的程序为：(1)课题负责人提出申请鉴定报告，报告中简要说明成果的价值和影响，经所在单位同意并加盖公章。(2)区教师进修学校对课题研究情况及成果进行初审。(3)教师进修学校与课题负责人商定鉴定形式、鉴定人员、鉴定时间等。(4)教师进修学校发出正式鉴定通知并主持鉴定。8、课题鉴定的方式有通讯鉴定与会议鉴定两种，由课题负责人自己确定，西湖区课题鉴定书由区教师进修学校统一印刷。鉴定所需费用由课题所在单位自理，部分影响大、成果显著的课题由教育局酌情予以资助。2011年8月26日一、研究课题操作方案内容要求（一）界定研究内容

5、：主要概念的操作定义；理论研究、实践探索。（二）操作措施、呈现方式、资料积累的要求。（三）主要结果指标、测量方法。（四）行事历：课题操作的日程表，标明每一个阶段每一个研究者的工作任务；体现课题特点。（一）界定研究内容：概念界定1 .对话视域：本课题的对话视域是指师生在教学目标的指导下，在课堂情境中发起的以语言为主的交流活动。师生对话情景过程中围绕问题进行交流讨论，教师的教育理念、问题的设计和提问的技巧决定着对话教学的效果。2 .理答：课堂教学中，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候

6、）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。3 .智慧理答：是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋。教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。教

7、师的有效理答，是教师教学机智的体现，在很大程度上影响到学生的学习兴趣和求知欲望。理论支撑1 .马丁布伯的对话哲学德国哲学家马丁布伯在世纪初提出了“对话哲学”这个概念。他认为“我一他”关系是一种以自我为中心去经验和利用他者的关系，作为客体的“它”是作为主体的“我”所认识和利用的对象。“我”是经验“他”、利用“他”的主体和主动者，“他”是被动者，在这种关系之下不可能形成真正的“对话”。真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之对话”。在这个基础上，马丁布伯提出了真正的对话关系，即“我一你”关系。马丁布伯认为教学承担着由“我一他”知识向“我一你”知识转化的重任师生关系存续的基础是信任教师对学生应

8、持有积极肯定的态度“包含”是师生关系的本质。2 .“学习共同体”的建构主义学习理论传统的学习观将学习看成是学生个体单独在头脑中进行的活动，忽视了学习活动的社会情境。建构主义学习观强调学习的主动建构性、情境性和社会互动性，强调学习和内化的过程常常需要通过学习共同体的合作来完成。所谓“学习共同体”，即由学习者及其助学者包括教师、专家、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。学习共同体强调成员之间的认可和尊重以及学习资源的共享。3 .启发式教育方法及保罗弗莱雷

9、的对话教学思想：世界上最早提出启发式教学的是我国大教育家孔子，他主张“不愤不启，不徘不发。举一隅不以三隅反，则不复也J“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“，好的教师要在学生兴趣的基础上注重启发诱导，这样才能调动学生学习的积极性，让学生愉快学习。学记以为，懂得启发的教师，才算是懂得教学的教师。巴西教育家保罗弗莱雷基于长期的研究和实践，他提出对话式的解放教育理论，以培养学生的批判意识为目的。只有通过交流，学生和教师的思考才有价值，人的生活才具有意义。课鹿研究内容（一）“智意理答”类型的研究1 .激励性理答：指教师对学生回答所做出的表扬。激励性理答按教师的反应方式可分为语言理答和非语

10、言理答。2 .诊断性理答：指对学生的答案做出“正确”或“错误”的判断。教师在理答中有明确的判断，这是诊断性理答的显著特征。诊断性理答一般可以分为肯定理答和否定理答：能模仿老师或同学的表现作出相同或相仿的表现活动。3 .发展性理答：这种理答方式是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而采用的教学行为。4 .再组织理答：主要是指当学生的回答不能准确或完整地指向目标时，教师直接总结答案或重组答案。一般可分为归纳式理答、重组式理答。（二）“智慧理答”策略的研究1 .积极鼓励尊重个性

11、教师在课堂中的理答必须要从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，以鼓励性语言为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中2 .改变问题化难为易学生的学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时.，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时教师不可操之过急，可以用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间，化繁为简，化难为易。3 .将错就错顺势延伸语文课堂上，学生会出现错误的回答，这时，教师果断地改变原定计划，将问题摆到桌面上，让学生详细研究，最后错误变成了敲门砖，让学生更加印象深刻

12、。4 .理而不答引发思考理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。不过“教无定法”，理答也一样。有时理而不答，反而能促使学生自我反思，自行排除问题解决的无效信息，扫一破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高。(H)“智慧理答”方法的研究1 .安慰点拨：理答中应尽量通过轻松的语言或动作化解，同时教师要仔细倾听学生发言中，起到恰时点拨的作用。如：无声表扬、幽默提醒、修正征询等。2 .续问提升：教师的点拨要及时巧妙，能帮助学生转换思维角度，加深对问题思考的深度。如：适时追问、恰当转问、及时探问、巧用反问等。3 .纠错品味，学生犯错时教师要巧用错误资源，既能化解出错的尴尬，乂能让学生在错误中继

13、续思考，探寻正确的答案。如可以运用联系语境、缓兵之计等。4 .归纳提炼：教师要善于从学生反馈的信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，教师的理答是对学生回答的一种提升。也可采用异中求同之法。课题研究的方法与步骤(一)研究方法：本课题主要采用行动研究法，实证引述法，案例分析法。在研究的过程中不断的发现问题、改进方法、修正策略，以保证整个研究取得较高质量的成果。(二)研究步骤：第一阶段：课题准备阶段(2013.10-2014.4)前期思考、课题架构、参阅资料。组建课题组，撰写课题方案；广泛搜集资料,进行理论学习。第二阶段：课题研究实施阶段(2014.42015.2)依据方案要求组织实施；分解课题研究指向，

14、制定课题操作方案，完成课题研究行事历；进行实践研究，分类实施，形成有研究价值的典型案例：对典型个案材料进行分类处理，将收集的有关数据、资料进行分析和整理：撰写课题论文初稿。第三阶段：课题总结评估阶段(2015.22015.4)补充完整课题成果主报告；形成各类课题成果附件。聘请专家鉴定。课鹿研究框架课鹿研究人员分工组长：汤老师，课题总负责，策划课题方案，全面主持课题的研究与实施，汇总资料，撰写课题报告。顾问：汪教授，浙江教育学院教授，课题研究顾问。魏老师，特级教师，课题研究实施过程的策略顾问。许老师，校区负责人，课题总指导，负责课题研究实施过程的统筹与协调。组员：范老师，科研室主任，负责课题研究

15、实施过程的统筹与协调，负责高段教学策略实践与研究，收集资料。陈老师，负责中段教学策略实践与研究，收集资料。俞老师，负责低段教学策略实践与研究，收集资料。课题研究的条件分析（-）人员保证。本课题组成员均具有良好的知识结构、智能结构和研究经验，曾参与过多个市区级立项课题，均在不同级别杂志上发表过论文和专著，有一定的理论功底。在课题的开始培训阶段、中间实施阶段、最后总结阶段，都要请有关专家来校辅导，确保课题的顺利完成。（二）制度保证。制定相关的规章制度。课题组将制订严格的制度，规范研究人员的思想和行动，拟制订课题组规章制度，以此来统一思想和行动，使课题研究活动能持续顺利地开展，达到应有的研究目的，圆满完成各项研究任务。（=）时间保证。课题组成员每周至少有4课时用于该课题研究，一月一次例会,并不定期进行交流。（四）资料保证。学校将采购有关课题研究理论及实践的书刊杂志用于学习，学校网站建设规范，可随时查阅资料，了解有关动态，并及时与国内搞相关研究的学校互通有无。预计研究成果形式（一）课题研究报告。（二）分年段的专题研究论文。（三）典型案例集。二、开题情况有无开题报告有开题论证时间2014年5月5日开题论证地点文苑小学四楼会