家校生命教育心得体会8篇.docx

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1、家校生命教育心得体会8篇要知道只有富有真情实感的心得体会，才会得到读者的认可，我们在写心得体会的时候，要留意语句是否通顺，以下是白领我精心为您推举的家校生命教育心得体会8篇，供大家参考。家校生命教育心得体会篇1在24个老师节的座谈会上，温总理强调“要教会学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这是整个教育改革的内容二温总理的讲话和“三生教育”不谋而合，这说明三生教育是现代教育的重要内容。它贯穿人的一生的教育，与生命实践活动同步，是生命活动的终身教育，它具有社会性、连续性、持续性。一、三生教育的内涵与意义何谓三生教育，就是要通过教育的力气，使受教育者树立正确的生命观，生存

2、观，生活观的主体认知和行为过程。详细内容是：珍爱生命就是要树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义，促进生命的和谐进展；学会生存就是要学会生存知识，把握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和制造能力；学会生活就是能正确熟悉生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，提高生活能力。二、三生教育与人的实践活动同步三生教育不是空洞的理论，它贯穿于每个人一生的实践活动中。从诞生开头，生命个体的实践活动便开头了。作为独立的生命个体，哭喊着来到世上，生命伊始，就有了生存的意识，生命的实践活动就开头了。虽然只是本能的表现，但这是生命的抗争，是生命活动的尝试，是生命活动的开头,用

3、哭泣表达了珍贵生命的到来，呼唤父母或社会给予生命生存的条件和权利。相对应的是父母或社会做出的反应，如：给予喂食、穿衣、沟通等等。这是生命早期的对话活动，生命的本能就有生存的意识。所以，我们的三生教育应该从生命的实践活动开头，也就是需要食物、衣服、学会语言、走路、熟悉四周的一切三生教育就在我们的身边，就是我们生活、活动的行为，而不是遥不行及的东西。三、三生教育的连续性与持续性教育学生熟悉生命的美妙。就要让他们去感受身边美妙的一切，去领会、感受世间的一切。诸如太阳、月亮、星星的灿烂；山川、江河海洋的壮丽；花草树木，飞禽走兽的鲜活多样；自然界的风雨雷电，布满了神奇；动植物都有生命,都会长大衰老死亡大

4、千世界，千姿百态。让学生知道生命的珍贵。就要让学生熟悉到，我们每个人都如一颗星星一样的灿烂，又似鲜花的美丽，都有各自特殊的亮丽和使命。在这个美丽光明的世界上，每一个鲜活的生命就是一个奇迹，每一个生命就是一个“小宇宙”，又是那样的神奇。老师可用身边的意外事故、死亡的案例教育学生,使他们熟悉到：生命只有一次，一旦逝去，将永不再来。所以，我们要珍爱生命。让小孩有这样的感受，接受这样的教育，应该从生命活动开头就开头了。有父母的呵护，他感到满足、平安。伴随着生命的成长，生命就要融入社会环境之中，接受的教育面越来越大，生命教育将会是家庭、社会、学校的共同教育。随着社会的不断进展，生命的生存条件和要求会越来

5、越高，并且在不断进展变化，人要适应生存，就必须不断的学习生存所必需的一切。所以，三生教育始以生命开头，终以生命结束，它具有连续性和持续性。四、开展三生教育不应是空洞的理论化通过“三生教育”的开展，就是要帮助学生树立正确的世界观，人生观，价值观。人是群体动物，是社会化的动物,要适应于社会，人的熟悉以及生命活动的行为就要正确、规范。人的成长过程是实践活动的过程。从吃奶开头，到学说话、走路逐渐的在熟悉四周的世界。再就是系统的在学校里的学习熟悉，幼儿园、小学、初中、高中、大学参加工作，人生的一条路就这样在延长。生命活动在进行，三生教育存在。所以，“三生教育”就是正确的生命活动的教育，就在各科的教学中，

6、就在我们的一切活动中，它和我们一起同行，三生教育就是生命之路的路标。三生教育就是教人如何做人，它离不开良好的行为习惯，传统的道德标准,诸如：自己的事情自己做，敬重他人，团结同学，尊老爱幼，孝敬父母，敬重生命，学会劳动，遵守纪律，热爱祖国等。所以，脚踏实地的熟悉好每一件事，学会做好每一件事，是三生教育的关键。不能只是重视理论性的东西。五、三生教育的社会性鉴于三生教育的重要性，还有它的连续性、持续性。作为社会化的实践性的教育，三生教育不但要在学校开展，应该在整个社会开展，开展好！所以，开展三生教育就是要让学校、家长、社会，共同熟悉到“三生教育”的重要意义，共同对学生进行正确的教育和引导，建设人的主

7、体价值，让孩子健康快乐的成长，幸福的生活。家校生命教育心得体会篇2生命实践教育心得体会，对当前语文教学来说，构建布满生命力的语文课堂，对学生进行有效生命教育，已是刻不容缓的事。世界儿童基金会有句名言：“这个世界是儿童借给我们的”,我们的教育应一切为了学生。生活现实告知我们：一个人生活在缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不行能有充分的自主性和制造性的。二期课改和“两纲”提出：让学生在人格上获得健全的进展，养成敬重生命、敬畏生命、爱惜生命的意识。这就要求我们老师必须适时调整自己的角色，树立适应素养教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。对当前语文教学来说，

8、构建布满生命力的语文课堂，对学生进行有效生命教育，已是刻不容缓的事。一、老师在语文教学中树立正确的教育理念1、树立正确的生命教育理念，首先要求老师树立以学生为本教育理念。在教育过程中始终坚持以学生为本，以关怀人的成长为目的，使学生身心得到和谐进展。同时要敬重学生生命个体差异这一客观事实，敬重生命的不同成长节奏,宽容地对待学生成长过程中的失误，用生命教育的理念指导自己的教学工作，并潜移默化地影响学生。例如，当有学生在学习中遇到困难时，要耐心地帮他分析问题，让他真正理解一一用诚心的帮助代替毫无意义的指责当学生考试不理想时，可以引导他们寻求改进的对策一一用卓有成效的工作方法来代替埋怨，专心呵护学生的

9、自尊心，让学生在感受到敬重和关爱之后去敬重和关爱他人，由“内省”进入“己欲立而立人，己欲达而达人”的境地。2、树立正确的生命教育理念，要求老师确立知识与价值融合的语文课程观。在教学中要将知识的传授与学生情感态度价值观的培育紧密结合，让学生的认知学习过程伴随着乐观的情感活动。在传统的语文课堂教学中，老师往往孤立地传授知识，结果出现学生考前背知识点，考后全还给老师的现象。在与学生的沟通中，我们不难发现：真正被学生理解的、融入在他们生命主体之中的“不是知识本身，而是知识当中的意义:这就要求老师在语文课堂教学中能够借助各种手段、利用丰富的文史资料或影象资料等课程资源，创设语文教学情景，将知识学习放在特

10、定的语文情景之中，使学生在学习中理解知识的意义。要真正落实将学习活动与学生的生活与阅历亲密联系，让学习过程成为乐观的情感体验过程，使学生在学习知识的过程中体会知识对生命的意义正如朱小曼教授所说“知识是和人的生命息息相关的”“作为一种才智的知识，它必定是渗透了人的生命，与此相应，由这种知识所制造的财宝就不只是物质的或精神的，它同时也包含了本体的人的生命的丰满与提升”3、树立正确的生命教育理念，要求老师确立符合时代进展的语文教学观。所谓有“生命的语文”就是体现在语文知识生成所蕴涵的“进步的真理”和“活生生的社会精神、社会能力”等方面，体现在“面对语文，我们可以哭，也可以笑可以追思，也可以戏说可以唱

11、歌，也可以怒骂。语文给了我们宣泄情感、升华体验、升华熟悉的处所”语文“给了我们尽情地展开想象的翅膀的广袤的空间，给了我们的心灵自由地舞蹈的宽广舞台“。从这个角度来讲，我们的语文教学所要教给学生的，就必须也必定是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在文本和生活之中真切“跃动”的生命。只有这样才能使学生在语文课堂教学中充分感受到强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息。二、二期课改下语文生命课堂的特点1、语文“生命”课堂是促进全体学生进展的课堂促进全体学生的进展是素养教育的要求。中国教育改革和进展纲要指出：“学校教育要从应试教育转向全

12、面提高国民素养教育，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素养，促进学校生动活泼的进展，办出各自的特点”。而传统教学中由于受各种因素的影响，老师更重视成果优秀的学生，课堂教学中成果优秀的学生往往有更多的机会，而另外相当一部分学生由于得不到充分的参加学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状态。久而久之这部分学生就失去了学习的爱好。语文“生命”课堂要求我们由“精英”教育到“平民”教育。我们的目光要下移。我们尽可能的执行一切方法和手段，使得全体学生参加到课堂教学中来。2、语文“生命”课堂是生活的原课堂语文“生命”课堂是生活的原课堂。语文教学应该为学生的成长服务

13、，语文“生命”课堂是面对生活的教学，它谋求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界与生活世界的融合，使学科世界不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义。把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。指导学生在生活中捕获、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，提高获得、沟通和制造具有各种表征形式信息的信息素养，学会在生活、生产和各学科中发现问题，完善知识建构，培育独立思考、理论联系实际的学风与实现自我可持续进展的意识和能力。因此语文“生命”课堂要求把课堂变成学生生活的一部分。3、语文“生命”课堂是动态的生成性的课堂语文“生命”课堂反对严格把握式的师生关系和模式化的教学过

14、程观。语文“生命”课堂要求把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参加，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推动教学活动的过程语文“生命”课堂主张将学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程,也是身心多方面需要的进展过程。因此语文“生命”课堂是动态的课堂语文生命课堂是生成性课堂。学生在实践、体验、感悟、探究的基础上，生成新的知识和技能。4、语文“生命”课堂是对话式课堂传统教学以学生对书本知识的把握作为教学的核心目的,最后陷入“老师教死书、死教书，学生读死书、死读书”的怪圈。“生命”

15、课堂是对话式课堂。它可以是学生和老师的对话，也可以是学生和学生的对话。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人生命质量提升的过程。这种对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身揭示了真理，它使真理显现出来，从而通过学生的理解而接受。真正意义上的对话是思维与情感的流淌之河，激发、碰撞出思维的火花,出现出新鲜的见解由此可见对话培育是学生的思品、个性、合作精神的土壤。三、建构语文生命课堂的实践与思考生命教育是一种“在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育”。由此，我认为在语文课堂教学中渗透生命教育可以从以下几方面思考与实践：1、建构主义学习理

16、论是实施生命课堂的重要前提“生命”课堂以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是老师指导下、以学生为中心的学习，老师是意义建构的帮助者、促进者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习乐观性和主动性,能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，老师要将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。2、民主公平的课堂气氛是实施生命课堂的保证融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是实施生命课堂的保证。教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学氛围必定会使教育失败。师生之间，学生之间公平沟