北师大五年级下册《体积与容积》教学设计及设计意图.docx

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1、北师大五年级下册体积与容积教学设计及设计意图教学内容：北师大版义务课程标准实验教科书五年级下册第41、42页内容，长方体与正方体（二）第一课时。教材分析：体积与容积的学习是在学生认识了正方体和长方体的特点以及正方体和长方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。体积和容积是比较抽象的、同时也是学生比较容易混淆的两个概念，教材重视让学生在充分感知、体验的基础上理解它们的意义。编者首先借助学生已有的生活经验，让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受物体有大有小，容器盛放的物体有多有少；然后采用直观实验的方法，引导学生解决土豆和红

2、薯哪一个大的问题。通过观察，发现两个物体所占空间的大小不一样。在学生有了比较充分的感性体验的基础上，揭示体积的概念；教材接着又提出哪个杯子装水多的问题，引导学生设计实验来解决。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，从而揭示容积的概念；随后教材还设计了动手捏一捏、摆一摆、搭一搭等数学活动，在实践操作中进一步理解体积与容积的意义。北师大版小学数学课程标准实验教科书将体积与容积放在一起教学的目的是凸显两者之间的联系，淡化两者之间的区别：容积是指容器所能容纳的物体的体积，所以容器的容积就等于它所能容纳物体的体积；此外体积与容积的计算方法也是一样的。学情分析：1、学生已有的知识基础：本

3、节课的内容是在学生直观认识了长方体、正方体的特点以及它们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的含义及其计算方法的基础上来学习的。2、学生已有生活经验和学习该内容的经验：学生从现实生活中已经积累了一些相关物体大小和容器能盛放物体多少的生活经验，如学生知道黑板擦比粉笔大一些；热水瓶比水杯装的水多一些；大盒子比小盒子能装的东西多一些。3、学生学习该内容可能的困难：在学习体积与容积时，学生可能出现的困难是：把体积与容积的概念混肴；同样多的物体搭的形状不同但是体积相同；容易与物体的表面积产生混肴。4、学生学习的兴趣、学习方式和学习方法的分析：学生学习体积与容积时，应该让学生从已有的生活经验出发，通过动手

4、实验，使学生有了比较充分的感受，从而体会体积与容积的意义。学生出现错误时，应该让学生自己纠正，让学生互相合作、共同进步。教学目标：1、了解体积和容积的实际意义,初步理解体积和容积的概念。2、在观察、操作、比较、验证、交流中，发展学生的空间观念。3、培养学生的合作精神和热爱学数学的积极情感。教学重点：初步理解体积和容积的含义，发展学生的空间观念。教学难点：1、对体积和容积含义的理解；2、理解体积与容积的联系与区别。教学用具：石块、土豆、红薯、纸箱、大小相同的两个量杯、水杯等若干个课件一套。教学过程：一、创设情境，感知空间。(1)出示：两个完全一样的纸杯(结合体态语言充分说明完全一样)O(2)猜想

5、：将1号杯中装满水，倒入2号纸杯中。结果会怎样？(3)演示：师演示实验(讲清实验注意事项)。(4)质疑：为什么完全相同的纸杯，却装不下相同的这些水呢？(5)揭示谜底：2号纸杯中有一石块。(6)再次质疑：为什么杯中有了石块，就装不下这些水了？师引导学生说出：因为石块占了一定的空间(板书：占空间)o【设计意图：利用学生的好奇心，创设学生喜闻乐见的魔术情景,制造为什么完全相同的水杯却装不下同样多的水;提出为什么有石头就装不下水的问题，这样不仅激起了学生的学习兴趣，而且也达到了与新知有机融合的教学目的，为帮助学生理解体积的含义打下伏笔】二、实验探究，理解新知。A、理解体积的意义。1、揭示任何物体都占有

6、空间。石块占有空间，那么红薯占有空间吗？(1)演示实验：红薯占有空间(将细绳系住红薯，放入1号量杯中完全浸没，上下拉动，观察水面变化。)提问：(当红薯完全浸没水中或完全离开水面时)水面发生了什么变化？思考：这说明了什么？让学生充分感知红薯占有空间。(2)举例说明：所有物体占空间。出示身边的物体，并提出问题：粉笔占有空间吗？黑板擦呢？说一说：生活中还有哪些物体占有空间？小结：其实生活中所有的物体都占有一定的空间。(板书：物体)【设计意图：让学生利用已有的生活经验，初步感知物体占空间，为后面的探索活动打下基础】2、揭示物体所占空间有大有小。(1)直觉比较：两个物体所占空间的大小。a观察：既然粉笔占

7、有空间，黑板擦也有空间，那么谁占的空间大？b.示例：师与生谁占的空间大？三个物体所占空间的大小。a.交流：比较是相对而言的。你能比较三个物体所占空间的大小吗？b.比划：课件出示大小相差较大的三个物体（葡萄、橙子和西瓜），你能比划出谁所占的空间最大吗？谁所占的空间最小吗？c.举例：你能说出西瓜占有的空间还大的物体吗？再大的？你能说出比葡萄占有的空间还小的物体吗？更小的？d.小结：物体不仅占有空间，而且占有的空间有大有小。（板书：大小）（2）实验比较出示土豆，说说土豆与红薯谁所占空间大。比较：既然红薯占有空间，土豆也占有空间，那么谁所占的空间大呢？（生目测：出现矛盾）思考：谁有比较科学的方法来验证

8、谁所占空间大？谁所占空间小？追问：两个杯子现在的水面不一样高，说明了什么？（小组讨论）再次小结：所有的物体不仅占有空间，而且占有的空间有大有小。【设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题策略意识和能力】3、揭示体积的意义。揭示概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。举例说明：找找身边的物体，说说它的体积。如粉笔所占空间的大小就是粉笔的体积；黑板擦所占空间的大小就是黑板擦的体积；反馈：土豆比红薯所占空间大其实就是什么？（生答）【设计意图：在活动中，学生深刻感受到所有的物体占有一定的空间，而且所占空间的大小不同。学

9、生在经历了实验、观察、交流等探究过程，感知了体积的实际意义。】4、第一次反馈练习。课件出示课本第42页试一试。独立思考指名交流课体验证（动态演示搭建的过程）再次比一比，你发现了什么？（在小明搭的长方体上增加四个小正方体）【设计意图：分步出示试一试，其实是将课本第42页练一练的第4(1)加以整合，使学生在观察中体会到物体的体积相同，形状可能不同；在感受物体体积的同时，又为后面计算长方体体积作了铺垫。】B、理解容积的意义1、认识容器。揭示容器的概念。(板书：容器)辨别容器：出示一组容器图片，找出哪些是容器？哪些不是容器？2、认识容积(1)感悟所能容纳。(2)感知容器容纳物体体积有多有少。直觉比较：

10、一大一小的书盒子，谁能装的书的体积大？实验比较：课本第41页想一想。a.独立思考b.小组交流c.全班交流d实验演示(将最优化的实验方案师生合作演示)(3)揭示容积的意义。容器所能容纳的物体的体积，就叫做容器的容积。(板书：容积)师：盒子所能装的书的体积其实就是盒子的容积。（4）生举例说明容器的容积。【设计意图：让学生设计实验方案，激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。为学生提供实物进行直观操作演示，使学生充分感知容积的意义。】3、第二次反馈练习：课本第42页练一练的第3题U理解体积和容积的关系。游戏猜一猜（出示一蒙上不透明纱巾的盒子）1、猜：它有体积吗？为什么？（领悟任何物体都有体积）2、再

11、猜：它有容积吗？为什么？（理解只有容器才有容积）3、探究容器的体积与容积的关系。（一般情况下，容器的体积比它的容积大）【设计意图：进一步巩固所学的知识，加深对体积与容积概念的理解。让学生明白体积是指外部所占的空间，容积是指内部的空间的大小。学生在辩析中真正领悟体积与容积的涵义。】三、联系实际，综合应用。1、请你选择正确的答案。油桶的体积是指它（），容积是指它（）油的体积。A、所能容纳B、所占空间的大小往一个杯子里倒满饮料，饮料的（）就是杯子的（）A、体积B、容积2、我会判断。冰箱的容积就是冰箱的体积。（）长方体有体积，长方形也有体积。（）3、学校买来两箱科学实验器材，从外面看两个箱子同样大。（两个箱子一厚一薄）问：它们的体积相等吗？容积呢？【设计意图：通过我会选与我会判断，进一步加深学生对体积与容积概念的理解;第3题是利用所学知识正确区分体积与容积，解决生活中的问题，是所学知识的拓展和延伸】四、全课总结，布置作业。板书设计：体积与容积II物体容器所占空间所能容纳大小体积