2023年分数的简单计算教学实践与反思.docx

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1、分数的简单计算教学实践与反思简单之中见精彩“分数的简单计算教学实践与反思教育设想：掌握同分母分数加减法的计算方法，是（简单的分数计算）一课的知识目标。而同分母加减法的实质是：分数单位统一的分子的整数运算，是从整数到分数的数的概念的一次拓展。分数有单位吗？对于单位学生并不陌生，三年级学生已经学习了很多计量单位，同样的分数也有单位，（简单的分数计算）一课的内容安排着眼于知识的逻辑顺序和儿童心理开展顺序的统一，把假设干个相同的分数单位的分数相加与有关的知识串联，激活原有的认知根底，使知识产生广泛的迁移，易于学生理解和记忆。在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着“不同的人学习不同的数

2、学，不同的人在数学上获得不同的开展的课程理念。通过调查学生，了解学生的知识根底、兴趣爱好、思维状态及相关经验，深知这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设适宜的问题情境让学生自主探究算理，如：在睑证+=时，教师引导学生说出，老师又进一步让学生通过画图、实物演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。现在随着新课标的推广，有些教师一味的追求情景，要搞的很新颖，却忽略原本数学的数学味，甚至偏离了数学的精神都浑然不知。有些“新

3、课堂与新课程的理念“形似神异，在追求所谓个性张扬，热闹的背后，总给人有浅薄、急躁的感觉。课越来越难上。究竟一堂怎样的课为精彩呢？学生对知识的掌握，理解到底有多少呢，作为教师应在研究教材的根底上，主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经验，并藉此展开教学在课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞，学生的参与热情才会高涨，思维状态才会活泼。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动的组织者教师，要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神奇面纱，让学生感受生活化的数学，变

4、抽象为具体，变无味为生动，更有利于学好数学。新的数学课程标准指出:教师不应只是教材忠实的实施者,而应该做教材的开发者和建设者.教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥,关键在于教师对教材的把握。为此，我依据学生实际，巧妙地设置了课前的谈话，随机取例。教师导入：在我们的生活中处处存在着分数，拿起一张白纸，对折，问学生你看到了分数了吗？学生说：，接着出示蛋糕图，问学生，你看到分数了吗？学生答复，看到，接下来让学生自己去找找生活中的分数，让学生体验生活中处处存在分数。探究新知时，让学生通过学具，画一画、折一折的形式自己解决问题，体验到自己解决问题的成功体验。充分利用学生制造的分数，进行教学。接下去是

5、我对（分数的简单计算）的一些实践和看法。教学目标:1、使学生会计算简单的同分母分数的加减法。2、在理解分数意义的根底上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。3、培养学生自主学习、动手操作的能力和解决问题的能力。体验生活中处处都有分数。案例片断:一、谈话导入师：前两天我们认识了一种新的数-一分数，这几天老师眼里看到的、心里想到的都是分数，我发觉我们的身边处处有分数，你们有没有这种感觉？看，这张白纸上就有分数，对折，你看到分数了吗？生：我看到了，假设把它平均分成2份，其中的一份就是它的。师：出示蛋糕图，你看到分数了吗？生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的一份就是。生：我看到了，我

6、把蛋糕平均分成四份，取其中的二份就是生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的二份就是生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的二份就是师：，也就是1师：那现在你来找找生活中哪里有分数？生：吃西瓜时，有分数，我把一个西瓜平均分成八份，取其中的一份就是,取两份就是，三份就是，生：吃月饼时，有分数，我把一个月饼平均分成六份，取其中的一份就是,取两份就是，三份就是，生：吃苹果时有分数，我把一个苹果平均分成2份，取其中的一份就是，二、探究新知，理解算理1、探究同分母分数的加法师：看到黑板上的，与你还想到了什么？生1：比大。生2：这两个分数分母是相同的。师：那我们也学学整数。我们了解整数可以相加减，

7、那分数可以吗？这节课我们就来学习分数的简单计算。生：可以，是生：+=师：是吗？我们给它们打个问号，用老师提供的学具纸片去验证验证。学生操作，教师巡视指导。交流反应。师：你是怎么想的？生1：我们小组认为应该是，比方把西瓜平均分成八份，先吃掉3份，就是它的，又吃掉了2份，就是，合起来是5份，所以是。+=生2：我是折纸的。出示是3块，是2块，一共是5块，所以是+二师：3块是几个，2块是几个？师：合起来是多少？生：5个是师：不错，同学们非常好的解决了问题，那么，像这样的分数加法，其它的你会算吗？如+师：+=怎样想的呢？生：，里面有5个，里面有2个合起来是7个，是。师：通过刚刚的计算，现在你有什么发觉？

8、生：，在一道算式中，分母都一样。生：在算的时候，只要把分子相加，分母不变。师：是呀，像这样的算式我们把它叫做同分母分数的加法，师：你可以从黑板上自己找两个分数相加看，也可以自己写两个分数加一加。生：+=+=2、探究同分母分数的减法师：刚刚我们解决了同分母分数的加法，接下来看看可不可以相减呢？=对吗？你们有什么方法来说明呢？学生操作，教师巡视指导。交流反应。生1：一个蛋糕先平均分成8份，其中的3份，就是它的，再从3份里去掉2份，就是它的二,所以-=师：你能从黑板上挑些分数写一些算式，并算出结果吗？生：师：老师这里有一道,看1-=?生：1就是，=三、课堂总结：师：今天学习了什么？生：分数的简单计算

9、。师：你有什么收获？课后反思：1、注重预设，更应注重“动态生成传统的教学注重教学预设，以教师的教和书本知识为本位，从教师的主观推断或教学经验出发，偏重于教学过程的程序化，倾向于静态的方案性的教学设计，这能适应教师单向的传递活动，但不能适应动态的真实的教学过程。为此，教学设计应以学生的学习和学生的开展为本，从学生的实际出发，以粗线条的静态教案为根底，综合考虑过程中不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成制造条件，把教学过程变为一个动态生成过程，师生共同开展的过程。这一内容让学生自己发觉分数，利用自己发觉的分数解决问题。2、放弃经典，出现更多“经典的经典在教学中，我

10、们教师常常会将一些所谓的“经典练习、“经典算法，迫不及待的教给学生，还自以为效果很好，其实不然。（新课标）中提出要尊重学生在学习过程中的独特体验，。他们的学习往往是与天真、童趣联系在一起的，成人“精妙的想法却不肯定适宜他们的胃口。为此，在教学中，我们的老师应该少一些，经典，多尊重学生的个性，让他们去动脑思考。这里我安排让学生自己去利用学具去探究，解决问题，让每个学生自己去动手画、折等，感想同分母分数加减法的算理，这样就会有时机出现更多“经典的经典，而且创新往往就是从这一点一滴开始的。3、创设“问题，引发更多”问题的问题我们设计学习活动，加工改造教材，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知

11、识运用到生活实际中去体验感受，最终目的都是为了培养学生提出问题、发觉问题和解决问题的能力。“学起于思、思起于疑。从某种意义上说，学习数学的过程就是不断的提出问题的过程。创设问题，让学生在探究和解决问题的过程中学习数学，是小学数学教学应提倡的一种教学方法，每一位小学数学教师都把“创设问题不协调探究问题解决满足引发新的问题作为教学过程的重要环节来做，这里我制造了问题：“那我们也学学整数。我们了解整数可以相加减，那分数可以吗？让学生的思维经受来自问题的挑战,刺激和鼓励学生积极探究，不同层次的学生在不同的程度上获得了成功的体验,体会到解决问题的愉悦，这种成功的愉悦感将激起学生更高水平的求知欲。4、巧用

12、“生活，随机取出生活实例生活是数学产生的根源，（数学课程标准）指出：“数学的内容应当源于学生的生活、适应未来社会生活需要和学生开展需要；课程内容应当成为学生观察、实验、猜想、推理与交流的生动素材。无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动的设计者教师，要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神奇面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体,变无味为生动，更有利于学好数学。分数，要让学生明白它与生活的紧密联系，它来源于生活，又运用于生活。为此，我们大胆地对教材进行了改编，依据学生实际，巧妙地设置了课前的谈话，随机取例。一看似简单地谈话、随意地提问，却已从不经意中构建了学习

13、材料，使学生感受到了现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，拉近了师生间的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。5、制造“冲突，诱发学生主动探究教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在课堂上如何点燃这“发觉之火、“研究之火、“探究之火显得尤为重要。当学生说出=时，教师问：还有不同的意见吗？学生没有作答，教师便提出：我认为+=,你们说呢？学生纷纷摇头，教师紧接着提出：那你们能用什么方法来说服我+=呢？简单的一句话，却制造了矛盾的冲突,使课

14、堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞。学生们纷纷动手开始验证：有画图的、有折纸的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、还有学生把生活中的情境分蛋糕作为了他们思维的拐杖。课堂俨然是一个实验研究室，学生在此经历了观察、实验、证明等数学活动过程，从而开展了合情推理能力和初步的演绎推理能力，这正是新课程所倡导的教学理念。又如在学生提出+=时，同学有意见，提出应该得。针对再一次的矛盾冲突，教师并不回避而是面对未学的假分数，让学生充分展示自己的思维，说出各自的理由。并让学生思考，你了解等于不可能的原因吗？教师特长制造矛盾的冲突，把孩子推到了自主探究的前台，使学生亲身经历“做数学的过程，从而更好地理解和掌握所学的知识。