苏霍姆林斯基选集读后感_读后感.docx

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1、常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思量过程中应达到什么目的。思量的过程是解决问题的过程，才干成为名不虚传的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参预到这项活动中来，学习中的阻力和艰难也就越加清晰，于是脑力劳动的过程也就在某种程度上成为了学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而是让他们扮演发现者、研究者、探索者，积极主动三、

2、苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲哀，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”作为一位教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了不少,可他们并不领情，甚至往往事与愿违，收到相反的结果。为什么会浮现这样的结果呢？有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一位教师，惟独在教师关心学生人格尊严时，教导才干成为教育，就本质而言，教育的核心就是关心学生，让他时常具有作为智力劳动者的自尊感

3、，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和成绩而变得夸姣起来的个人的自尊感。我们要让学生时常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。读了这本书后，我非但对苏霍姆林斯基的教育理论有了更深的理解和感悟，对他的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚毅的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每一个教育工作者不忘己任，努力完善教育方法，贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和热情，让每一个学生都能成为实用的人材。苏霍姆林斯基选集读后感（二）崔用亮我在看完朱永新教授写的我的大学理想与我的阅读观之后对教育这

4、个神圣的词有了更多的渴望。书中大量引用了乌申斯基、马卡连、昆体良、加德纳、孔子、苏霍姆林斯基等著名教育家与学者的著作，使得我深深的感受到自己对于教育的理解如此浅薄，没有体系。因此我决定拜读苏霍姆林斯基选集，在2023国庆8天长假里，我把自己锁在屋子里，过着“吃饭一看书一歇息”加之晚上锻炼的简单而充实的生活，也让我掀起了对于教育理解的那份狂热，还有一夜梦见苏老对教育的狂热所散出那灿烂光辉的光芒。在这近4500页的长卷里，掩藏着苏霍姆林斯基倾注着所有的心血：全面发展的人的培养问题，学生的精神世界，培养集体的方法，年轻的一代共产主义信念的形成，怎样培养真正的人,给教师的100条建议,我把心给了孩子们

5、，公民的诞生,给儿子的信，帕夫雷什中学，和青年校长的谈话，论文集。我不想对每本书做总结，脑子里总是映着苏霍姆林斯基对于一个孩子的成长过程中所需因素的系统性研究。从学习认知、情感、信念、道德、性格、心理、学习、爱情观、世界观、价值观、人生观等角度做出了系统的分析；此外从集体责任感以及对家庭、社会、祖国的热爱等角度分析如何让学生拥有这种情怀；从善与恶、勤与惰、孝与逆、善良与冷漠等角度分析如果让孩子拥有一种健康的处世态度；从阅读的影响、劳动的价值、思量的作用等方面分析一个人成长所需的关键因素。从教师能力培养、教学能力、学生沟通等角度分析教师这份神圣的工作。“爱学生，了解学生，进入学生的心灵世界”，是

6、对学生最真诚的职业态度；特别是我把心给了孩子们与公民的诞生，是苏霍姆林斯基对教师的热爱最真正的写照。读这两本书也许是平淡无奇，但是那种对学生真诚的爱，把学生当成自己的孩子，把教育视为生命却在字里行间时刻体现。公民的诞生详细论述了少年叛逆期的心理过程，以及如何培养少年在这阶段的成长。怎样培养真正的人、给教师的100条建议、帕夫雷什中学堪称苏霍姆林斯基的代表作，我想我定会重读这三本著作。其中给教师的100条建议是经典中的经典，成为教师行业的标杆，我在图书馆能看到国内不少类似的书籍，比如给老师建议，以传承这一经典。这三本书把教师推向人类灵魂的工程师这扇崇高的大门。苏霍姆林斯基非常强调劳动、阅读、思量

7、三者的作用，他详细的论述了劳动、阅读、思量在学习与生活中的地位。“劳动，是培养良心的重要源泉”、“读书，读书，再读书一一教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一需要，当做饥饿者的食物”、“要思量，不要死背”.他的名言能唤起一位老师激荡的心，帕夫雷什中学是他35年工作浓重的缩影。他曾经了解全校570个学生中每一个学生的成长环境、性格特点与学习状态；他坚持每天听课，如果有一天不听课，一定会在下一周补回来；他和女儿苏霍姆林斯卡娅藏书有1.95万册；他建立了“思量之室”；他拒绝了高官厚禄，在帕夫雷什中学工作了35年，并担任22年的校长；他深入研究过178位称为“难教”的学生的蜿蜒的学习成

8、长历程他认为,教育最高的境界是自我教育，让学生学会自我教育是教育最崇高的任务；教育最佳的方式是让学生感觉不到教育与训话的同时能收获良多,并引起学生的思量；教育最好的结果是让每一位学生都能展现自己的特长并不断积累自己的信心与能力去发挥自己的特长；对于教育学校的领导，他认为：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”这句话成为教育职业的至理名言。一、；苏霍姆林斯基的教育学是实践的科学，在其著作中无处不体现着这一点。劳动的力量如此之大，是我以前没故意识到的。他用无数实例说明了人在成长过程中所体现出的“实践是检验真理的惟一标准”.二、；苏霍姆林斯基的教育学是心灵的科学。不去研究学生的

9、心灵，就不能了解学生，就无法教会学生，也就没有教育。因此，教师，必须情感细腻、见多识广、语言能力强。苏霍姆林斯基说道：“任何教师，首先也必须是语文教师”，他非常强调语言的力量。三、；苏霍姆林斯基的教育学是唯物、辩证的科学。他反对古板、陈旧与没有变化的教育观。“在这个世界上没有也不可能有统一的教法，最重要的还是在于教师”，他倡导让每一个学生都能发挥自己的特长,反对刻板、单一的教学。“没有恶，也就没有善的存在”，因此培养善良，就必须知道和了解恶的存在。“懒惰，是一切罪过之母”四、；苏霍姆林斯基的教育学是回归人本性的科学。他不断探索儿童成长最本源的认知规律，并努力使用符合这种认知规律的教学方法去实施

10、教育，并让学生形成正确的人生观、世界观、价值观。在全面发展的人的培养问题这篇优秀的博士论文中对人科学的成长做了详细的论述。五、；苏霍姆林斯基的教育学是发展的科学。他的光辉教育思想没有也不会住手，他战斗到了生命的最后一刻。当它在卫国战争中重伤住院4个月被问到工作的时候，他毫不犹豫的回答：“回学校”.他的生命献给伟大的教育事业，同时也推动了一个时代的教育的发展。人的一辈子，精力总是有限的，苏霍姆林斯基没有来得及对于成长心理做系统研究，限于当时的道德水平与社会发展，苏霍姆林斯基对于教育的论述已经达到当时至高的境界了。因此后世会不断的进行继承与发展。苏霍姆林斯基选集读后感（三）暑假期间，我读了苏联著名

11、教育家苏霍姆林斯基教育选集。在书中，他从多角度谈了教师、家庭、社会对学生成长的多方面影响。既有对成功做法的赞扬鼓励，也有对学校和社会错误行为的严厉批评。读了这本书，就好象有一股清泉不断冲击着我的头脑，让我的思想在不断的撞击中反复锤炼，去腐存新。在读书时，我往往情不自禁地掩卷沉思，对照书中的例子，反思自己平时的教育行为，在不断的对照与学习中，我往往为苏霍姆林斯基为了学生成长不惜余力的精神而感动，也为自己在教育活动中对学生的毛躁与教育方法的粗糙深感羞愧。读彻底书后，我对苏霍姆林斯基谈到的这几方面内容深有体味：一、教师是学生的引路人。苏霍姆林斯基之所以能立志从教，并取得了如此伟大的成就得益于他的启蒙

12、教师安娜萨莫伊洛英娜。这位女教师在教育工作中，不仅是孩子们的老师，也是孩子们亲密的火伴。她讲课时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思量许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴,爱上了大自然，而且他更恭敬这位老师。他憧憬着自己的知识能同老师一样赅博，憧憬能象老师一样。从这时起，苏霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。因此在七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个普通的教师成长为一位伟大的教育家。教师是学生的良师益友，是学生健康成长直接的指导者和引路人。教师良

13、好的二、保护好学生的自尊心苏霍姆林斯基在寄语后来人一文中，对后辈的教育同行们寄托了无限厚望，他把自己对教育未来的期望整理成八条教育遗嘱，对影响学生发展的各个方面都进行了细致地叮嘱。其中有一条，苏霍姆林斯基特殊讲到要保护好学生的自尊心。他说，要当做最珍贵的瑰宝普通，保护儿童的信赖这朵最娇柔的鲜花。它是很容易折损，蕉萃和被不信赖的毒汁毒死的。作为一位教师，很少有人不爱自己的学生；作为学生的家长，也极少有人不爱自己的孩子。但是，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了不少，可他们并不领情，甚至往往事与愿违，收到相反的结果。为什么会浮现这样的结果呢？有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有

14、把他当做一个活生生的人来对待，其实孩子也有自尊心，而且一点也不比大人小。作为一位教师，惟独在教师关心学生人格尊严时，教导才干成为教育，就本质而言，教育的核心就是关心学生，让他时常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和成绩而变得夸姣起来的个人的自尊感。我们要让学生时常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。三、反思造就了成长。苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾经有过这样的失误。那时，他刚参加工作,一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分活泼、玩皮，在一次顽耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，

15、苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮留看护，唯独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那末调皮了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里惟独老师和他俩人时，斯捷帕便觉得很窘，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了

16、一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了；这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到懊悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。把教育失误，变成教育财富。在不断的反思中成长自己，造就自己，完善自己。这正是做教师的应该具有的基本素质。让反思成为教师成长中的好习惯。读了这本书后，我非但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、