学科督学促进通用技术教师专业发展督导案例.docx
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1、学科督学促进通用技术教师专业发展督导案例学科督学是某地网格化督导管理体系中的重要部分,是深入学校进行学科教学督导,发挥质量评价、专业指导和引领作用。通用技术学科督导工作于2023年启动,以学区为单位逐渐推进。在督学过程中,课堂是主阵地,听课是常用方式。通用技术学科相比其他学科起步较晚,教师学科背景复杂,在“双新”教育背景下,通用技术学科督导关注国家课程标准的落实情况以及课堂教学效果等。通过学科督导,指导教师不断提高自身专业技能和教学水平,引领教师研究学生核心素养的形成过程,使通用技术课程“提质增效”落到实处。这既是新时期通用技术课程建设和学科督导赋予的重要职责,也是响应普通高中教育内涵发展和质
2、量提升的需求。【案例背景】2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见提到督导工作要加强常态化了解,克服重留痕轻实绩的形式主义做法,坚持定期督导与长期监管相结合,以督促减,以减增效,引导学校办出特色和水平,促进学生德智体美劳全面发展。教师素质是决定学校品质的关键因素,优秀的教师群体是学校实现教育优质高效的前提和保障。我区绝大多数高中学校通用技术教师配置在2人,因此通用技术教师的教学水平直接影响到整个学校通用技术学科建设,在通用技术学科督导中,教师教学水平和专业发展是重点关注的内容。2023年3月26日,通用技术学科督导一行5人走进了某中学
3、,在听取完通用技术学科建设情况汇报后,我们进入地下一层实训教室进行课堂观察活动,授课教师是一位年轻的张三老师,讲授的内容是必修模块内容”流程的设计”。【案例描述】授课的内容“流程的设计”是必修二模块第二单元“流程及其设计”中的第二节课,教师准备充足,设计了学案,引导学生体会流程的含义,教师也注重学科实践性的特点,计划通过光电报警器的技术实践活动,引导学生体会流程中环节和时序的价值意义,教师设计了表现性评价的指标和细则,以生为本,及时自评,教一学一评一体化进行教学的实施,整体教学很流畅。该校技术教研组有2人,除了教授通用技术学科,还兼职信息技术学科教学,整节课的教学设计是教研组共同研磨,从技术素
4、养落实方面认真设计的,课后教师自己也觉得达到了预期的效果。但是我发现,学生来实训教室上课时没有一个人带教材,课下与学生访谈时,学生也提到整个课程学习中几乎不用教材,这也从侧面反映了在新课标、新教材的大背景下,学科建设和转型需要内化、调整、行动的时间。课下我跟教师简单沟通了教材的问题,也谈了这节课的感受,提了一点看法希望老师再思考一下:本节课是流程的设计,应该有设计,包括设计分析、设计构思、设计方案等,光电报警器只是操作,没有引到流程的理解上,不是教学生做东西,而是教学生会做东西,在思想方法引导层面多些关注和思考。教师点头表示认同,准备再一次修改完善教学设计,突出“设计”的味道,在别的班级实践一
5、下,看看效果。过了一周,张三老师优化完善教学设计后,重新进行了课堂实践,也给我发了一份课堂实录。在学科督导的过程中,我听过很多教师的课,也会提一些自己的看法,教师口头上都表示接受,愿意好好想想继续优化,但是像这位老师马上优化实践并把课堂实录和优化后的教学设计传给我,请我提指导意见的真不多。看完课后实录和教学设计后,我认真详细地跟张三老师交流了想法,肯定了张三老师的亮点后,也直言不讳地提了几个问题。问题1:流程的设计实现还是机器人的设计?问题2:机器人设计跟流程内容如何相关?问题3:在流程设计中考虑到内在和外在因素,具体指的是什么?张三老师沉默了一会儿,应该是被问蒙了,精心设计修改后的教学设计再
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