教师个人培训心得体会12篇.docx
《教师个人培训心得体会12篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师个人培训心得体会12篇.docx(24页珍藏版)》请在第一文库网上搜索。
1、教师个人培训心得体会12篇教师个人培训心得体会1一批批的孩子们从我身边经过,或许他们的字写得还算不上优美,但字要写端正、写清楚、写美的理念已经在他们心里已经深深地扎下根。要让学生练就一手好字,不是一朝一夕的事。只有从细微处入手,加上天长日久的坚持才能达到目的。而这方面,我就像一位不想辜负韶华光阴而默默耕耘的农夫,满心期望播撒下的种子,愿汉字的美有一天能绽放在孩子们的笔尖,让他们的人生路更美丽、更完满些。教师个人培训心得体会27月23日下午,进入每天的讨论阶段,这次我们数学族主要围绕着如何培养小学生的小组合作能力这个问题展开讨论,教师们踊跃的参加讨论,各抒己见,使我真正了解到什么小组合作学习,在
2、这里我谈几点在讨论中的学习体会。一、让学生明白什么是小组合作学习。小组合作学习”是把教学班的学生分为若干个学习小组,依据教师精心设计的讨论题,在学生独立思考的基础上,在同一小组内与组内同学合作探索、互相帮助、共同解决问题,在小组合作的过程中,发挥每个学生个性特长与群体合作优势互补功能,培养学生的自主性、探索性与合作能力,促进师生间、学生间多向的信息交流,把大课堂变成学生的“小天地”,使不同层次的学生得到锻炼,人人参与,学有所得。二、根据班级情况进行合理的分组。要想对合作学习的分好组。首先教师要对全班学生的分组要进行认真的研究设计,教学中做到心中有数,然后根据本本的性质分组,就是说每个组中成员的
3、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。三、及时对小组合作情况进行评价。有竞争才有进步。所以说在小学数学课堂教学中采用“小组合作学习”的方法,首先进行小组竞赛。对于做的好的小组给予肯定和鼓励,对于做的不好的小组要加以引导和鼓励。取长补短,共同提高。四、教师要注意做好小组合作学习的课后总结。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式,反思取得成功的经验和
4、不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。教师个人培训心得体会3时间也过得蛮快的,不知不觉来到了假期培训的第六天,在今天下午交流的过程中各位老师就某一个或几个问题都积极发表自己的意见和建议,讨论相当激烈。在“学生算易出错问题的原因及如何纠正”问题上,听了老师们的发言,结合自己的实际教学,有如下几点看法:(1) 算“78+178+1”学生把结果算成0。从心理学的角度讲这属于“强信息干扰“,小学生的视、听知觉是有选择性的,所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象,如同数相减得0,0和1在
5、计算中的特性,25_4=100,125_8二在00等等。这种强信息首先映入眼帘,容易掩盖其它信息。如口算“15-153”,学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序,而是被“同数相减得0”这一强信息干扰,一些学生首先想到“1515=0,而忽视了运算顺序,错误地口算成15-153=0,同样“78+178+1”也是一样的原因。(2) 口算时学生常把+”看成“一,把看成”,把数字看错等等。要进行口算,首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节,外显
6、形式单调,不易引发兴趣。因此,学生口算时,往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义,对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错。如何纠正这些错误呢?首先,强化首次感知,学生首次感知新材料时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,长驱直入,在大脑皮层刻下深深的印记。如果首次感知不准确,造成的不良后果在短期内难以清除。因此教学新口算方法时,要最大限度地调动学生的积极性,多让学生动动手、脑、眼、口,促进多种感官协同参与认知,使学生主动参与表象的建立,算理的探求。同时针对学生的感知特点,突出容易忽视的成份,如强调进位、退位、小数点的处理等,以强化感知。要强化审题意识,可训练学生采用自问自答式
7、检验:“题抄对了吗?”,“是什么运算?”,“先算什么?”等等。在设计练习时,要有创造克服思维定势的情境,如:四则计算的口算题无规律编排,培养学生养养成具体题目具体分析的惯。要加强对比练习,把新、旧知识对比,相似或相近的算对比等等,促使学生在口算中进一步认识四则运算的意义及相互关系,建构完整的认识结构。其次,加强记忆训练学生口算时,离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力,应依据学生的年龄特点,分层进行。如低年级常采用“对口令”、“接力赛”的方式。教师出示数10,一个学生说6,另一学生则说4;一个学生说2,另一学生则说8等等。“6”、“2”需要暂时记在脑子里,然后算出“4”、“8”。或者出示一个
8、数8,让学生连续加8;也可以出示100,让学生连续减8等等。中高年级可常进行一些两步计算口算题训练,教师口述前半题,学生口算出得数后记在脑中,再看卡片上的后半题,算出最后得数。此外,还应重视学生有意注意的培养,要求学生口算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望、左顾右盼;还应加强意志的锻炼,教育学生树立责任感、自信心,力争算一题,对一题,不畏困难,有耐心;还应注意培养学生良好的学习习惯,养成细心观察,认真审题,规范书写,自觉检查,及时纠正的好习惯等等。当然,口算过程中出现的问题很有很多,这就需要老师们做好充分的准备,从根本上找出错误的原因,然后加以改正,而不是只归结于“粗心大意”上。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 个人 培训 心得体会 12