鹬蚌相争教学设计13篇.docx

《鹬蚌相争教学设计13篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鹬蚌相争教学设计13篇.docx（49页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、鹤蚌相争教学设计13篇鹤蚌相争教学设计1教材分析：鹤蚌相争一课是苏教版小学语文第六册24课寓言二则中的一则。这则寓言通过鹤和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如狐狸和乌鸦、狐假虎威等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过鹉蚌相争这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课

2、教学的重点，也是教学的难点。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。3 .了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。教学准备:1课前每生准备好新华字典和生字本。2 .一张战国时期的彩色简易地图，鹉和蚌图片，词语卡片等。教学流程：一、故事激趣，引入新课（一）历史故事引入。战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他

3、们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。（二）出示图片，认识鹉和蚌。3 .出示鹉的图片。（1）板书：鹉。（2）指导学生观察图，看看鹤的外形最突出的特点。（3）指名说鹉的外形最突出的特点是什么。（鹤的嘴巴又尖又长）（4）师简介鹤的生活习性。4 .出示蚌的图片。（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）（2）板书：蚌。设计意图：课文的第一自然段对鹉和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹉和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。（三）揭示课题，猜想质疑。1揭示课题，齐读。2 .根据课题猜想，你了解到什么？

4、（鹤和蚌相互争吵）3 .再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹉和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的?结果怎样了？）设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。（二）检查读书情况。1指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹉去啄蚌的肉，蚌把鹤的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了语文课程

5、标准三个维度中的“过程与方法”，省时高效。三、细读课文，理解寓意（一）品读课文第二、第三自然段。1默读第二、三自然段，分别画出鹉和蚌说的话。（1）品读鹉说的话。通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。指导感情朗读，读出鹤当时说话的语气。（2）指名读蚌说的话。指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。出示词卡：毫不示弱a.指导读准生字:弱b指导书写生字。c通过查字典理解“弱”的意思。d理解“毫不示弱”的意思。设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思,联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学

6、习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹤蚌相争的激烈场面。设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。（二）品读第四自然段（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。（2）辩论：你觉得鹤和蚌到底谁厉害呢？设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。（3）齐读第四自然段。（三）揭示寓意。1 .小结：鹉和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，

7、这就叫鹉蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）2 .齐读：鹉蚌相争，渔翁得利。设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹉和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。四、回归文本，总结升华1 .齐读课文。2 .思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？设计意图：在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。3 .总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事,让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。4 .老师这有一

8、本中国古代寓言故事现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事一一摆苗助长。设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观一一做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。鹤蚌相争教学设计2教学目的：1、学会本课生字，正确读写和理解涟漪”.“心旷神怡”.“无计可施”.“肌肠辘辘”.“反唇相讥轻而易举等词语。2、正确，流利，有感情的朗读课文。3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中

9、受到的启发。教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从翡蚌相争中受到的启发。教学准备：教学课件教学过程：一、谈话导入同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄。下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事.播放课件：鹉蚌相争的故事.你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习25鹉蚌相争二、自读课文，整体感知1、自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容.2、沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号.三、精读课文，指导学生读懂故事1、故事发生在什么地方，环境怎么样？2、了解故事是怎么发生的把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句

10、，一组读描写鹉鸟的语句.读出河蚌的,生气，鹉鸟的后悔.3、了解故事的发展情况.思考：鹤蚌为什么要一直相持下去？分角色朗读4、了解故事的结果.鹤蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？四、讨论联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹉蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？鹉蚌相争教学设计3教学目标：1、学习本课8个生字及新词，认读2个字2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。3、能讲述“郑人买履”的故事，表演鹉蚌相争。4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤

11、让别人利的道理。查阅资料：两则寓言的原文。板书设计：26寓言二则郑人买履鹤蚌相争量一一尺码一一忘鹉一一啄I蚌夹取-宁信尺码，不信脚被捉第一课时教学要求：了解郑人买履的故事，理解内容，懂得不要守成规的道理。教学过程：一、谈话，揭示课题。1、齐读课题寓言二则2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？二、初读课文。1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。2、读一读（小黑板）集市郑人买履匆匆忙忙尺码宁问：“郑人”指哪的人？履”？尺码”指什么？3、同桌互读，检查读书正确、流利。三、细读课文，理解课文内容。1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什

12、么？（事情发展顺序）3、用自己的话讲这则故事？4、读寓言故事。5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）四、练习。1、有感情地朗读。2、表演故事，以小组为单位。五、课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。第二课时教学要求：学习寓言鹉蚌相争懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。教学过程：一、谈话引入，揭示课题。二、初读课文。1、自由读课文，读准字音。2、读一读鹉蚌相争毫不示弱啄夹鹉蚌、啄、夹各是什么意思？3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。三、细读课文，理解课文内容。1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事？2、讲故事。3、有感情朗

13、读。4、你认为鹉和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹉和蚌又会怎样想？四、练习。1、朗读课文。2、小组表演课本剧鹤蚌相争五、小结。学完课文，谈谈体会。鹉蚌相争教学设计4教学目标：1 .学会本课生字词。2 .整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。3 .诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。教学重点：1 .有感情地诵读课文，积累语言。2 .整体感知内容。教学难点：1 .读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。2 .正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。教学

14、模式：激趣一一自学一一交流一一诵读一一拓展一一实践。教学策略：教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。教学流程：一、创设返古情境，点燃学习兴趣师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国

15、。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）（大屏幕上出示古文鹤蚌相争。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）二、建立古文学习小分队，探究古文文意有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时