特殊教育师范生特教情怀的现状与培养策略研究.docx

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1、1绪论11研究缘起11.1.1 特教情怀已成为新时期特殊教育师范生必须具备的专业素养.11.1.2 特教情怀能够为特殊教育师范生提供职业发展的动力11.1.3 特教情怀是提高特殊教育师范生人才培养的重要因素11.2 研究意义21.2.1 理论意义21.2.2 实践意义21.3 研究目的32文献综述及概念界定32.1 教育情怀的相关研究32.1.1 教师教育情怀的影响因素32.1.2 教师教育情怀的形成42.2 特殊教育情怀的概念52.3 特教情怀的维度构成62.3.1 对特殊儿童的态度62.3.2 特殊教育的专业认同感62.3.3 特殊教育的知识与技能72.3.4 对特殊教育的职业热情72.3

2、.5 对特殊教育的职业选择错误!未定义书签。3研究设计83.1 研究对象83.2 研究内容83.3 研究方法83.3.1 文献法83.3.2 问卷调查法93.4 研究工具94调查结果与分析104.1 调查对象基本情况分析104.2 特殊教育师范生特教情怀的现状分析114.2.1 特殊教育师范生特教情怀现状的总体分析114.2.2 对特殊儿童的态度维度的现状分析114.2.3 特殊教育专业认同感维度的现状分析124.2.4 特殊教育的知识与技能维度的现状分析124.2.5 对特殊教育的职业热情维度的现状分析134.2.6 对特殊教育的职业选择维度的现状分析134.3 特殊教育师范生特教情怀在人口

3、学变量上的差异134.3.1 性别与特教情怀134.3.2 年级与特教情怀144.3.3 生源地与特教情怀154.3.4 父母文化程度与特教情怀154.3.5 户籍所在地与特教情怀165讨论与分析175.1 特殊教育师范生的特教情怀总体处于中等水平175.2 特殊教育的知识与技能维度均值最高，专业认同感维度均值最低175.3 特殊教育师范生的特教情怀在性别上存在显著差异175.4 特殊教育师范生特教情怀发展面临的困境185.4.1 对特教情怀理解程度不够185.4.2 对特教行业热情不高185.4.3 对特殊教育的职业认同感不高186.特殊教育师范生特教情怀的培养策略196.1 在课堂教学中渗

4、透学生的特教情怀196.2 在思政课程中加强学生的道德品质培养196.3 在实践活动中加深学生对特教情怀的理解206.4 在日常教育中增强学生的特教专业信念20参考文献：212附录223致谢错误!未定义书签。9特殊教育师范生特教情怀的现状与培养策略研究以新疆师范大学为例摘要：情怀是一种人感受心理，以情感为基础，与情绪相对应，而特教情怀则是存在于特殊教育师范生中的一种情感认同，是一种鼓舞与激励特殊教育师范生们克服职业倦怠的重要力量，也是能够增强他们责任感与使命感的一种必备素养。本文主要采用问卷调查法，以特殊教育专业师范生为研究对象对其特殊教育情怀的现状进行探究并探讨培养策略。研究结果表明，特殊教

5、育师范生的特教情怀总体处于中等水平，特殊教育师范生面临着特教情怀理解程度不深、对特教行业热情不高、对特殊教育的职业认同感不高等困境。所以，高校教学应该将特教情怀纳入教育教学的全过程，通过思政课程加强引导教育，或是开展一些增进学生特教情怀的活动，让学生能够坚持专业信念教育等措施提升学生的特教情怀。关键词：特殊教育；特教情怀；培养方法Researchonthecurrentsituationandtrainingstrategyofspecia1educationfee1ingsofnorma1studentsinspecia1educationTakeXinjiangNorma1Universi

6、tyasanexamp1eAbstracts：Emotionisakindofhumanfee1ingpsycho1ogy,whichisbasedonemotionandcorrespondstoemotion,andspecia1educationemotionisanemotiona1identityamongspecia1educationteachertrainees,whichisanimportantforcetoinspireandmotivatespecia1educationteachertraineestoovercomeburnoutandenhancetheirsen

7、seofresponsibi1ityandmission.Inthispaper,weusequestionnairestoinvestigatethecurrentsituationofspecia1educationteachertraineesandexp1orethecu1tivationstrategies.Theresearchresu1tsshowthatspecia1educationteachertraineesspecia1educationsentimentisgenera11yatanintermediate1eve1,andspecia1educationteache

8、rtraineesarefacedwiththedi1emmathattheydonothaveadeepunderstandingofspecia1educationsentiment,arenotenthusiasticaboutthespecia1educationprofession,anddonothaveahighsenseofprofessiona1identificationwithspecia1education.Therefore,universityteachingshou1dincorporatespecia1educationsentimentintothewho1e

9、processofeducationandteaching,andenhancestudentsspecia1educationsentimentbystrengtheningguidanceandeducationthroughCivicscoursesorcarryingoutsomeactivitiestoenhancestudentsspecia1educationsentiment,sothatstudentscanadheretoprofessiona1be1iefeducationandothermeasurestoenhancestudents*specia1education

10、sentiment.Keywords:specia1education;Specia1educationfee1ings;Cu1tivationmethod1绪论1.1 研究缘起1.1.1 特教情怀已成为新时期特殊教育师范生必须具备的专业素养教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。培养具有深厚教育情怀的高素质师范生，是新时期高等师范院校的重要使命。2018年1月，中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见提出：“创新教师培养形态，突出教师教育特色，造就学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师。”2018年9月教育部关于实施卓越教师培养计划的意见中提

11、到：“创新型教育中，不仅要重视教师的专业知识能力、创新能力、育人能力和自我发展自我进步的能力，同时还需要增进教师的情怀素养，让教师不仅育人还育德，成为具备深厚情怀的教师。”2019年10月，教育部印发特殊教育专业认证标准，又重新对教育情怀做出了新的认定，将其纳入新的教师培养要求中，是每一个特殊教育师范生都应当具备的一种素养。对此，针对现阶段我校特殊教育师范生特教情怀的培养现状，提升特教师范生的特教情怀,对于我校特教专业的发展与学科建设以及人才培养具有重要价值。1.1.2 特教情怀能够为特殊教育师范生提供职业发展的动力特殊教育也是我国教育界的一种非常重要的教育形式，重点面对特殊群体,也是增进社会

12、发展，推动社会进步的重要力量。特殊教育师范生作为推动与引领特殊教育事业的先行者，对特殊教育师范生的培养也是教育工作的重中之重，其培养效果将会决定特殊教育的质量和发展。据相关数据显示，直至2015年，我国已经开设的特殊教育学校就高达2192所，其中任职的教师也高达5万多人。为了进一步提高特殊教育质量，推动教育事业发展，为特殊教育行业储备足够多的优秀人才，教育部为此针对性出台了关于加强特殊教育教师队伍建设的意见，意见指出，应打造一批情怀深厚、基本专业知识扎实、文化素养水平高、有责任有爱心的师资队伍。因为特殊教育所面对的学生具有一定的特殊性,其教学难度相对也较高，教师除了担任教学工作外,还需要额外承

13、担学生的生活,照顾他们的情绪问题等。所以，相对于普通的教师而言，特殊教育教师实际上要承担更多责任与压力的，所以心理难免会有无法承受的时候，具备特教情怀的特殊教育师范生才能更好的适应岗位，获得更长远的职业发展。1.1.3 特教情怀是提高特殊教育师范生人才培养的重要因素院系培养的高质量特殊教育师范生能够为各类特殊教育学校输送高质量的人才，以此提高特殊教育质量。具备特教情怀的教师将有更平稳、从容的心态面对教学任务及部分生活照料任务等。新时期随着教育事业的改革与不断发展，对于特教情怀也加强了相关方面的研究，这对于为特殊学校输送高质量特殊教育人才具有极大帮助。本文希望通过对特殊教育师范生特教情怀展开探究

14、，能够为我国特殊教育事业的建设提供一份力量。1.2 研究意义1.2.1 理论意义教师的教育情怀可以体现出教师思维、情感、认知等层面的一些观点或观念。情怀即是一种心灵的认同，是深层次的一种感受，特教情怀将会使教师在某些层面或是某种高度上保持一致性与统一性，将是直接影响教师能否积极教学、消化教学重任、处理教学情绪的关键。拥有特教情怀的教师将会有一种积极的心理取向，致使他们在教学中能够保持较高的教学效率，提高教学质量。目前，有关于教师情怀相关问题的研究有很多，而且也有比较丰富的成果展现，但是其研究对象大多数都是集中在普通教师的研究上，而对于特殊教育教师相关的教师情怀的研究却是少之又少。普通教师和特殊

15、教师二者虽然有一定共性，都是以教书育人为目的，但是其在教学内容、教育方法、教育成果、教学管理等等方面都存在许多差异。所以，对于普通教师情怀素养的研究并不能完全应用于特殊教育教师中来。基于此，本文重点开展的是以对特殊教育师范生为研究对象，来探析他们的特教情怀素养，通过发现现阶段他们特教情怀的现状，进而找到一些能够提升他们特教情怀的相关举措，以此为特殊教育师范生的发展及特殊教育事业提供一些借鉴与参考建议。1.2.2 实践意义教育情怀能够为教师提供一种由内而外的精神力量，激发教师在所属岗位中不断前进与实现自我发展，提高教师综合素质。在新课改颁布的最新要求中，会发现教育部已经越来越重视教师们是否具备教师情怀素养这一基本要素，并把此认为是提高教学质量的因素之一。这也意味着教师情怀不仅普通教师需要具备,同时特殊教育教师也应该具备，但由于特殊教育对象的复杂性，导致实施效果并不理想，难度高，成效相对较低。特教情怀素养可以理解为特殊教育教师实现理想的一种必备条件，它是基于认知为条件，情感为要素，体现在教学实践过程中的一种教育态度。只有教师充分把握特教情怀，才能将其化作力量，最大限度的教好每一个特殊的学生，尽可能实现与满足他们的需要，并不断优化教学手段,提高专业教学水平。本文将采用调查法，对新疆师范大学特殊教