《评估指南》背景下一对一倾听中班益智区区域倾听案例.docx

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1、评估指南背景下，“一对一倾听“中班益智区区域游戏案例前言：幼儿园保育教育与质量评估指南中提出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。重点内容关键指标T占I28.重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对f听并真实记录幼J四想法和体验,29 .善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼J1感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持.30 .尊国并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每f幼J1f1

2、g学习.31理解幼J1S健康、语言、社会、科学,艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼J1的优势和长处，促（加嬲图那举发展.不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展课程来源：本月初，在级组的共同推进下，中班组在各个区域投放了丰富的游戏材料，例如：益智区，五颜六色的拼板、叠叠乐、平衡扣签等；同时为了更好地践行“一对一倾听”理念，我们在益智区共同推进了一对一倾听活动，希望了解孩子们真实的游戏想法并推动益智区游戏状态良性发展。随着游戏的开展，教师通过日常的观察发现，大部分的幼儿喜欢参与益智游戏，可是游戏的时长却很短，不能持续游戏。针对这一现象我们进行了谈话活动，了解幼儿的兴趣和需

3、要。在谈话活动中得出不喜欢去益智区占比13%,没有持续游戏的幼儿占比69%o同时对于一对一倾听，大部分孩子还停留在一句话概括内容的阶段，并且在持续进行几次游戏故事记录后，有幼儿表现出“不太想画”“不知道怎么表述自己的游戏故事”的现象。益智区、孩子、倾听故事、教师我们之间又该如何和谐共处呢？教师思考在前，于是我们开始从区域游戏的环境、游戏材料和中班幼儿的特点上寻找幼儿不喜欢去益智区游戏、在倾听时候不愿表达自己的原因。我们在日常观察时发现了一些问题：关于游戏材料：材料投放没有层次性、材料与幼儿产生不了互动。固定的游戏玩法、幼儿不感兴趣。关于一对一倾听：由于没有游戏故事的经验，在初期的游戏故事记录中

4、，幼儿反馈出以下现象：绘画不全面通过对幼儿的绘画表征统计分析结合幼儿艺术领域发展特点,幼儿的绘画分布为涂鸦期、象征期、图示期。绝大多数幼儿只会画一个画面用以概括游戏过程。表达不清晰通过讲述对照绘画内容，发现多数幼儿表达与绘画有不一致、语言贫乏的情况。除此以外在集体面前讲述时，多数幼儿有声音小、不敢讲、不认真倾听等现象。1 .回归指南及教育建议*发*H标7帔rr建议a“外15岁1 .幼儿恁然加物体的形体拈构IftrH或拼疥出该物体的城虫2 .能超知和发现常见几H国胖的疑本特1并能港行分类.13 .雕用图题成共伦符号送行记录一4 .公用数词描述张物的州列驰序利位五1.以嫉皑接岫、多方面支持和强励幼

5、儿的探索行为.3 .锻励和“I0幼儿学习做前菜的H&I和记求.通过记求率富年验、罐立事物之何的茶先分享发现4 .粥助幼儿*仃扰丸过程.-5 .丰富幼儿空间方位识冽的给验.；1幼儿母州空间力位处检弊决的,匕利幼之声2 .教师支持一一投放新材料在原有益智材料基础上根据幼儿兴趣增加了一个益智类游戏一对战积木。材料分析：对战积木包含红、黄、蓝、紫、绿五种颜色的方块积木。基木玩法：选择相应的颜色的方块积木进行拼搭。游戏背景：在材料投放初期，孩子们在益智区自主探索材料。T如坪次id*融性务斗冲扣巩M铢.当Ms8制牌建嘉”6片】Rh7,五如3一对一倾听内容：图片1：今天我第一次在益智区拿彩色方块积木进行拼搭

6、，我先在第一层依次摆放了黄色、黄色、红色、黄色、蓝色方块，接着拐弯在第二层接着摆放了蓝色、蓝色、绿色、蓝色、绿色，第二排依次摆了绿色、绿色、蓝色、蓝色、紫色、绿色、蓝色、绿色、绿色、蓝色。它是我搭的一个长城的“模型”，但是积木没有了，所以它很短。图片2：我用红色、黄色、蓝色彩色方块依次递增搭了一个楼梯，它是有规律的，而且每层都是从左往右来摆放的。引发的思考：1 .馨馨和方方对于新游戏都很感兴趣，对于新游戏比较专注，而且他们对立体图形有一定的感知力，也有一定的立体空间感。2 .从一对一倾听中可以看出，馨馨和方方对于材料有一定的操作经验，在拼搭楼梯时，能依次搭建第一、二、三排且每层都是从左往右来摆

7、放的，而且能不断改进，最终搭成彩色楼梯。进一步的支持：1在游戏分享时，请馨馨和方方分享他们的游戏过程，给其他孩子增加一些游戏的操作经验。3 .从与孩子的表征与倾听中，孩子们对新材料已经能探索它的一些玩法，为了支持孩子游戏的进一步深入，我们要增加难度层层递进的游戏任务卡，供孩子自主选择。开展材料见面会活动，和孩子们一起了解游戏材料、游戏规则和游戏技巧，并让幼儿尝通过倾听和观察，幼儿只是简单的绘画了游戏计划，但游戏目标还不明确。在游戏过程中简单重复的游戏，不能深入持续的游戏。支持策略：我们试着在游戏材料和游戏环境上做一些调整，在桌面上投放了纸、笔供幼儿记录，在益智区的隔断展板上增加了幼儿表征的游戏

8、玩法，同时也留有供幼儿游戏后方便把记录表征夹取的地方。表征倾听内容：今天我玩了对战积木游戏，我先选择一张任务卡，点数卡图案中有数字，根据数字拿方块进行摆放，我很快完成卡片任务。但我开始进行没有数字卡片的挑战时，我发现卡片有不一样的地方，有只有一层的，也有两层的。我先玩了一层的也完成了，又选择了有两层的，我发现有几个彩色方块好像比其他彩色方块靠后一点，但是手里又没有多余的彩色方块。在表征中迁移、解决问题游戏后分享时教师追问:你是怎么玩的？遇到哪些问题？如果是你你想怎么玩？你有什么方法？小结：这是幼儿在自主尝试用任务卡片的第一次游戏，在游戏中幼儿表现出了较好的坚持性,在游戏时候能认真专注地进行拼摆

9、，遇到问题也愿意主动解决，并愿意画下来积极分享，不断探索和尝试。从游戏分享交流以及梳理遇到的问题和想到的办法中，发现幼儿不理解立体图形的遮挡关系，采取“图中画出了几个彩色方块就拿取几个彩色方块作为拼搭材料”和“架空”的方法拼搭图形，并不理解有部分图形被遮挡住了，虽然看不见但是是存在的。解决的方法：趣玩空间方位：游戏一：排队游戏二：根据方位来取放物品游戏三：盲人指路：按照别人发出的指令，来辨别自己的方位评估指南第22条；“发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿表达自己观点，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”通过游戏、经验学习等方式带领幼儿对空间方位的进行了日常渗透，孩子们也了解不同视角下的物体

10、是不同的。6.在表征中提升、再次游戏IM阿IftQ计I嗨iMt谟购刖Sq电的ig於卜）网.？中线,林悔4学的蓝稣访根喀I倾听内容：这次我使用的游戏方法和之前一样。不同的是，我发现我有进步了，拼搭的速度比之前快了许多。此时馨馨已经能基本确定立体图形轮廓，通过游戏丰富了空间方位的经验，能把彩色方块的棱角对着自己进行拼搭，这与第一次游戏完全正面的拼搭结果相比有了明显的进步，也初步理解方块被遮挡了并不是没有的含义。6.在表征中反思、自主游戏下一次我想怎么玩基于孩子已经能快速的确定拼搭角度和理解图形中会存在遮挡的现象，并倾听了孩子还想怎么玩的想法，最后决定在游戏中增加“对站台”进一步激发幼儿探索彩色积木

11、的兴趣。怎么来记录？有效对话:师幼深入对话对战游戏是怎么玩的？你玩了几轮？你赢了吗？怎么记下来？之前玩过的挑战平衡签游戏的记录方式是怎么记录的？幼儿通过表征和分享把个人经验进行交流分享辐射成群体经验,游戏后幼儿分享游戏经验、游戏玩法和游戏技巧。在分享的同时，幼儿之间不仅可以相互学习，而且孩子们在语言交流碰撞的同时提高了语言表达能力和思维逻辑能力，增加了对益智类游戏的兴趣，从而调动更多幼儿参与益智类游戏。总结与反思：孩子们的这种问题解决式的表征方式，让孩子们的游戏得以深入探索，也能帮助他们更好地梳理游戏经验。孩子在益智区游戏中的表征是他们对游戏经历进行的回顾和反思，教师倾听和记录孩子对表征的叙述和表达，是孩子再一次对自己思想的反思，是促进他们游戏中深度学习的一种体现。一同期待幼儿发现更多关于益智游戏的精彩故事，我们的对战积木游戏未完待续.