《望岳》教学设计.docx

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1、?望岳?教学设计?望岳?教学设计一、教学目标：1、导入新课，了解作者生平及写作背景知识。2、朗读诗歌，了解大意，领会泰山雄奇壮丽的景色。3、讨论诗歌，体会诗句情感，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。4、背诵诗歌，理解诗歌的风格。二、教学过程：（一）以问置疑，导入新课1、我们的祖国山河秀丽，景色优美，名山大川不计其数。要说山，最有名的当然是“五岳了。那么，请问，“五岳分别指那几座山？哪一座山是“五岳之首呢？2、从古到今，许多文人墨客都留下了赞美泰山的诗句，其中唐代的大诗人所写的一首诗被誉为吟诵泰山的压卷之作。那么，这首诗的题目是什么？作者如何描绘和赞美泰山雄奇壮丽的景色呢？现在，我们就来共同学习这

2、首诗。3、板书课题，学生结合课下注释解题，明白作者近岳而望，并没有登山。（二）讲授新课1、简介作者及写作背景知识。天宝三年，25岁的杜甫科举不第。当时，他的父亲在山东做官，杜甫借省亲之机去山东游历，见到了泰山，写下了这首诗。我们读杜甫“安史之乱后的诗作，往往觉得他是一个沉郁寡欢的老人；在这首诗中，你能看出科举失败后消极、颓废的情绪吗？如果没有，那么，这首诗给你的感受是什么？2、初读诗歌，强调字音，把握节奏，明确体裁。(1)学生默读诗歌，老师强调一些字的读音，如“岱、“夫、眦等。(2)学生划分诗歌停顿的节奏，同桌互读，指名读，老师总结并评价后，集体朗读诗歌。3)老师指导学生明确诗歌体裁：五言古诗

3、。3、再读诗歌，理解诗句含义。学生借助课下注释逐句理解，小组内同学之间互相交流，根本掌握诗句含义。老师逐句朗读诗歌，学生集体复述句义，再读诗歌。4、细读诗歌，理解前六句诗描写泰山景色的特点。(1)诗题是？望岳？，可见作者并未登上泰山，诗中句句都写“望字，只是望的角度不同，有远有近，有实有虚。试以两句为一组看看“望的角度有怎样的区别。(2)试以两句为一组，学生分组讨论哪些诗句是写景？前六句诗具体描写了泰山景色的什么特点？老师指导点拨，学生发言。5、讨论诗歌最后两句，体会诗句情感，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。1)讨论作者从想象登山的过程和登顶俯视中表现了怎样的思想感情。豪迈之情)(2)由情入理

4、，引导学生讨论诗歌蕴含的哲理。学生独立思考，老师适时点拨。(只要不怕困难，敢于攀登顶峰，就能俯视万物。)(3)感悟诗歌气势磅礴、雄放健拨的风格。6、品味诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养，总结掌握学习诗歌的方法。(1)学生讨论答复：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，那么，这首诗什么地方最吸引你，为什么？明确：写景抒情；虚实相生；多种修辞手法的运用。)(2)课堂小结：如何学习古诗？(解题读诗一一释义悟情一一明理诵诗)7、背诵古诗。8、当堂检测，布置作业。(1)当堂检测。(2)布置作业：比较这首诗与杜甫的另一首诗？春望？的不同风格。三、教学反思：这首诗的教学环节井然有序，表达了由浅到深、由易到难

5、的层次性，符合学生由简单到复杂的认知规律。教学中能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力实现师生学习中的平等对话。既注重引导学生学习知识，又注重培养学生掌握学习古诗的方法，引导学生学以致用，逐步实现“教是为了不教的最终目标。美中缺乏的是，由于局部学生根底差，水平参差不齐，加之本人能力所限，还存在如下需要改进之处：1、明显存在单一性。学生学习方法单一，自主合作探究千篇一律，不能表达方法的多样性和灵活性。还有，设计问题的程序化，为保证教学任务按时按量完成，所有问题都是老师预设，学生讨论答复。不能真正做到让学生自由发言，提出问题，各抒己见。2、课堂结构上的缺陷。一节课前松后紧，教学过程时间多，检测时间所剩无几，显得虎头蛇尾。