《晚上的太阳》教学实录第二课时.docx

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1、?晚上的“太阳”？教学实录第二课时师：上一课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。是爱迪生想出了“晚上的&1squo；太阳&rsquo；这样一个好方法。那不是真的太阳，是用镜子反射油灯的光，所以太阳要家双引号。是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳，因为妈妈要做手术。师：爱迪生的妈妈到底怎么啦？他妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上动手术。师：是的，我们一起来读读课文的第一自然段，情况有多危急哪！（板书：十万火急）齐读）师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急！我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。我想和爱迪生说，

2、你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。如果我是爱迪生，我会抚慰妈妈：妈妈，你一定要挺住！我就在你身边!师：过渡）可是引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。师：医生的“犹豫就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。（自渎课文，自己练说）爸爸着急地搓着手，无可奈何，实在想不出好方法。我们觉得事情不好办时，也会不停地搓手。爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈，因为妈妈在痛苦地呻吟。爱迪生恨不得去代替妈妈受苦，他紧张得手心都攥出了汗水。师：是啊，手术不能进行就意味着1学生马上接着答复）妈妈的生命有危险。也

3、许，病魔就要夺走爱迪生的妈妈。死神正向妈妈步步逼近。师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担忧，谁来读一读这揪心的场面？出示第二自然段前三句。）请三位小朋友读，再齐读）师：这时，突然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有方法了。爱迪生想出了什么方法？这个方法怎么样？小组可以讨论一下。出示要求：1、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的方法好不好。师：1巡视，参与小组讨论，倾听并指导）师：组织交流）爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放杂器油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了。因为那时没有比这更好的

4、方法了，所以我认为爱迪生的方法很好。这个方法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家！我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。师：你的发现太有价值了，能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/（边翻看记录边说）我先用小镜子太阳光，结果没有找到反射的光，我就调整镜子的角度，最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上，反射台灯的光也是这样，只要变换镜子的角度，反射的光也在变化。我想，爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的，因为这样，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。师：你真了不起！你和爱迪

5、生一样，是个爱动脑子的好孩子，你的实验报告可以打三颗星了。师：过渡）爱迪生急中生智，想出了好方法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生一一（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子！爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳，而是一本正经地对妈妈说一一（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的&1squo；太阳&rsquo；。后来一一（引导生读）“爱迪生真的创造了电灯。师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳呢！它们有什么不同吗？一个有双引号，一个没有。一个是指真的太阳

6、，一个是指像太阳一样会发光的东西。师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。我觉得爱迪生的想象很丰富，很大胆。师：这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了“一本正经这个词，说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚决的信念，所以他最终成为世界上伟大的创造家，他一生中约有两千项创造呢！学到这里，你还想知道些什么？爱迪生是怎样创造电灯的？听说电影也是爱迪生创造的，不知道是不是真的。他还有那些伟大的创造/我看过一本书，书上说，爱迪生为了做一个实验变成了聋子，究竟是怎么一回事呢？有爱迪生的电影吗？师

7、：（拿出几本书）老师这里有？世界名人传记？、？科学家的故事？、？创造家小丛书？，有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队课，我们就来交流一下，好吗？兴奋的）好！跑上讲台拿书）评析这堂课充分表达了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力。第一，课堂教学表达了开放性。首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的方法好不好？开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，开展了学生的求异思维。其次，提倡学

8、生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。第二，课堂教学表达了实践性。首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后，在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。第三&1squo；课堂教学表达了体验性。首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。时，皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节，调动学舌功能的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。第三，课堂教学表达了探究性。整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束局部并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问好走出课堂，到课外继续探究。