《星星变奏曲》课堂教学实录.docx

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1、?星星变奏曲？课堂教学实录?星星变奏曲？课堂实录目标：1、诗歌的结构跳跃特点2、了解“朦胧诗句子的隐喻教学过程：两课时一、导入板书：中国传统节日老师问：你知道哪些节日是中国传统节日？学生抢答出的有：春节，中秋节，儿童节（我提示大家注意传统两字。有学生就说儿童节不应该是我们过节传统节日），重阳节，建军节（学生大笑，都告诉他不是），元宵节，情人节（我有时候对这类答复是苦笑）老师：今天是阴历七月初七学生：乞巧节老师：对，现在大家更把它当作是中国的情人节。大家都学过著名诗人郭沫假设写的？天上的街市？。这首诗以丰富的想象，想象了热闹自由的天上街市，想象牛郎织女的自由来往的生活。今天就是传说中他们鹊桥相会

2、的日子。我想今晚天空中最亮的两颗星就是他们吧。星星可以代表浪漫的爱情，比方大家曾经喜欢唱的？流星雨？，星星也暗含着忧伤和短暂。童年我们看星星，听外婆在乘凉的大树下讲那些美丽的传说，少年我们看星星，把自己的心事说给他们听，那么没有星星的时候，我们看什么呢？今天我们来学习？星星变奏曲？这一首诗二：请两个女生朗诵翻到课后练习，看丁建华在朗诵这首诗之前做了怎样的准备？大家一起朗读：刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了我想我不仅是一个塑造声

3、音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情让观众跟随你走进诗人的心境。播音员丁建华谈朗读？星星变奏曲？的感受）老师示范朗诵学生评点：阳刚的段落，阴柔细腻的地方老师着重解读：“谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧“柔软与“僵硬两个词在我们舌尖在我们喉咙滑过的不同美感。学生兴奋的读着这两个词，体悟着发音的变化三：请学生一起朗诵，注意品味

4、你一下就喜欢的句子学生：谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星诗人把我们的生活想象成诗，构成它的是星星，我觉得很美老师：对，诗意的人生，谁都愿意人生的每一天都充满诗意。学生：谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧很温柔的美丽的夜晚，很安静。老师：对，春天的夜晚，鸟啊，星星啊，丁香花啊，湖水啊，都有了。学生：喜欢火涌出金黄的星星我觉得在火光中也能看到星星，是金黄色的。老师：是天上的星星？学生：是，哦，不是，是在燃起的火光中看到了星星老师：恩，这种体验不错，即使天上没有星星给我们遥远的抚慰，

5、可是在火光中我们也能看到星星，得到温暖。四：再读，说说你看不懂的地方学生：“每一首都是一群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢？老师：当我们没有温暖没有自由的时候，我们颤抖还是舒畅？颤抖，所以不是星星颤抖而是失意悲观的人在颤抖。学生：“寂寞地燃烧是什么意思？老师:在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。安徒生童话？卖火柴的小女孩？，在孤独寒冷的时候，划燃了火柴，火光中她看到了什么？喷香的烤鸭，奶奶的笑容，所以孤独中的她想方法找到了支撑她的那些星星点点的希望，也许在我们寻找光明的时候，我们肯定面临寂寞，但是我们仍然需要燃烧，比方丑小鸭

6、面对同伴的嘲笑还是向往飞翔，比方灰姑娘白雪公主虽经魔法，但是终于等来了希望。学生：“风吹落一颗又一颗瘦小的星，瘦小怎么形容星星呢？老师：瘦小本指形体，那么同学们说什么时候你觉得星星形体特别大学生：很亮的时候老师：对，很亮的时候可以给我们遥远的抚慰，那么微弱的时候呢，星星暗淡了消失了，形体当然是瘦小了，而且还被风给吹落。那么需要我们从哪里再寻找星星寻找希望呢？五：意象的变换，结构的正反，变奏出诗意的跳跃意象的变换：譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这首诗的主题，表达的

7、是对黑暗冰冷的现实的否认，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚决的希望结构的正反：第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意的肯定式，变为“谁还需要谁还会谁愿意谁愿意的否认式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否认，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果的假设句式，一起构成对现实的否认，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，

8、一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的气氛构成强烈的对照。最后四行，那么又恢复了第一节用过的“谁不喜欢的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。诗意的跳跃：一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。它运用象征手法，以“星星为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲。“黑夜给了

9、我一双黑色的眼睛，我却用它去寻找光明。朦胧诗用隐喻、象征、通感、改变视角和透视关系，打破时空秩序等手法，电影蒙太奇的手法，造成意象的撞击和迅速转换，激发人们的想象力来填补大幅度跳跃留下的空白。所以下来同学们还可以大量阅读朦胧诗歌。如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的抚慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤抖谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧如果大地每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻求星星点点的希望谁愿意一年又

10、一年总写苦难的诗每一首是一群颤抖的星星像冰雪覆盖心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹落一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦的时候一一升起照耀太阳照不到的地方反思：上完？星星变奏曲？，说两句，诗歌教学中，初雪的课堂比较重调动学生的感受来参与，这很不容易，特别需要老师的感染和调度。但我感觉？星星变奏曲？还缺乏一点大气，缺少把这首诗放在整个朦胧诗派这个平台上。缺少对朦胧诗的定位。以下是我的一个简单导入：一、题解与导入板书：卑劣是卑劣者的通行证，/高尚是高尚者的墓志铭。北岛？答复？谢冕说这是一部具有经典意义的作品再板书：“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明顾城？一代人？北岛、顾城、江河、杨炼、舒婷、梁小斌称为“引发全局的六位先锋诗人关于朦胧诗：“历史终于给了我们时机，使我们这代人能够把埋在心中十年之久的歌声唱出来，“反映新时代精神的艰巨任务，已经落在我们这一代人肩上。朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗运动的主将之一。觉醒与叛逆迷惘与清醒痛苦与庄严失落与找寻追悔与重建朦胧诗的诗学主题