《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题中期报告.docx

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1、思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题中期报告课题负责人：实验小学XXX课题组成员：实验小学XXXXXX一、中期交流会简况X月X日上午，实验小学召开20XX年教育科研级课题中期交流会，共有6个课题的课题组全体成员及县课题库专家XXX老师、学校领导出席会议。交流会上，学校课题负责人简要介绍了我校各课题的前段工作开展情况。随后各课题组负责人立足课题实际,结合教学实践体验，介绍了研究过程的成功经验和阶段性的成果。接着，专家组成员对课题的研究提出了做实、做出成效的要求。最后，各课题组分组讨论了下一步的研究方向与要点。交流会主持人签名：二、中期报告要点第一部分：研究工作主要进展一、课题研究小组的成立课题

2、于20XX年X月申报立项。为了推动儿童的阅读，教师愿意做积极的探索。自接到上级部门批准我校课题的立项申请后，学校领导对本课题研究高度重视，召集师德高尚、业务能力强、有科研一项的老师成立了思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题组。二、课题研究的准备阶段语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，对思维的训练是语文教学的根本任务。在省级监测的题目中也提出了考察学生思维的五个层级要求，然而，现代的语文课堂，普遍存在理解感悟为重，思维训练为轻，重视阅读积累，轻发散思维训练

3、,在教学中重视学生表达方式的训练，却将表达逻辑的培养置于一边的现象。因此，课题组通过调查了解本校中年段学生的阅读能力现状，学生对文章主题的理解，基本写作方法的运用等方面有较好的表现，而在提取信息，对比分析理解,运用方面的能力比较弱。这与平时的教学习惯与方法有着密不可分的关系。同时对中年语文阅读题类型考点进行了归纳分析在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。在难度方面，阅读题的难度梯度跨度很大：有的考察字词音，有的考察关键词和关键句子，有的考察文章结构，有的考察作者观点，有的考察说明方

4、法，还有续写、改写、口语交际等不同难度的题型。日常思维工具的应用能让学生更加熟练的应对不同难度的阅读题。本课题拟通过在日常的阅读教学中通过教授学生思维的方法和思维工具的运用提高阅读教学的效率，提升学生对阅读的兴趣，降低阅读的难度。提高学生完成阅读题的能力；同时在课外阅读方面也可以利用思维导图指导学生把没有目的的“泛读”变成有针对性的“精读”，让学生在精读时自主地选择和使用思维工具做成的“阅读提示”，可以在半学期内大幅提升学生的阅读能力与兴趣。三、研究中期阶段性成果1 .依托教研活动，深入研讨交流。我们积极依托学校的教研活动以及教研组、备课组活动，广泛听取校内外各种形式的课堂教学活动。研究小组成

5、员在确定一个阶段的研究内容后，在课堂上进行实施，所有其他研究小组成员共同进行听课，评课，从中获得优秀资源为探索课题研究所用。课题组成员积极投入课堂实践，在实践中研究，并总结经验，逐步提高课题理论水平和利用思维导图进行教学的能力，为进一步研究积累资料和进行讨论做好准备。通过研讨学习，课题组教师充分认识了思维导图对于学生阅读的重要意义：思维导图的运用是阅读教学的有效策略之一。利用思维导图进行教学，有利于学生对文本中信息的快速提取，利于学生发散思维、创造思维的培养，是提高语文阅读教学质量的良好方法。学生运用一定形式的思维导图，可以更加清晰准确地理解作者写作的脉络，理解文章表达的思想主题。同时掌握多种

6、思维方法，如对比，推测，列举等；由小组成员共同完成一份导图，成员之间需要达成一致意见,这期间要进行探讨，学生的观点的表达，对同伴的认同与反驳，都需要语言的组织，也需要良好的倾听习惯，思考习惯，促进学生的合作，也促进学生的表达。2 .在此基础上，我们开展集中学习研讨活动。在研讨中，课题组成员达成了一个共识，那就是“课内学方法，课外览群书”。我们要通过课堂教学使学生掌握利用思维导图学习的方法，并迁移到日常的读书学习中，使学生受益终生。我们还研究名师运用思维导图引领儿童读书的案例，引导教师根据实际情况开展有效的学习，使每位教师在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识，在此基础

7、上改进自己的研究计划。3 .对学生运用思维导图进行阅读的效果进行调查分析。我们收取了IOO份的问卷。通过分析数据得出结论：学生绘制文章的结构图，对理清文章的脉络、了解作者的写作意图、直观地展现出文章的主次内容等有积极的促进作用。学生初步建立了文体意识，能在教师指导下，运用不同形式的思维导图来提升阅读能力。学生的思维导图的形式呈现多样化。4 .课题研究促进了教师队伍建设，提高了教师个人素养。自本课题研究以来，课题组成员坚持利用各种机会，各种途径，全方位学习与该课题有关的文献、视频、录音等相关资料并根据实验内容积极主动查找搜集相关的理论资料。我们采取交流式、案例式等有效的学习方式，广泛学习与课题相

8、关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全教师们参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。教师角色行为发生了较大转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者。第二部分：已完成的主要阶段性成果:成果名称成果形式完成情况及时间思维导图论文CN论文20XX.X学生阅读情况调查问卷问卷20XX.X教学随笔文字篇章20XX.X第三部分：存在问题研究中出现的问题和困惑1 .思维导图的学习中，小组合作的形式很好，在伙伴间的互助互学中，对于优等生来说学习效果很好。但是也有部分成绩

9、较差，能力较弱的学生由于本身的阅读能力受限，思维能力不够导致参与不够积极，从众和依赖性强，如何调动他们的积极性，提升阅读速度与信息的提取能力是要关注的问题。2 .本课题具有很强的实践性，在教学中如何让学生准确地画出思维导图，离不开平时的训练,但是由此就增加了学生的作业量，因此如何提升课堂教学效率,给予学生绘制思维导图的时间，也是需要教师思考改进的一个方面。3、在探究过程中出现一些认识上的误区，有些活动脱离学生的实际，误入一种形式主义，增加了学生的负担。为了绘制导图而绘制导图。个别教师对于思维导图的运用仍旧存在一定的的困惑，比如结合文章内容设计导图后要怎样利用才更有效，如何利用思维导图实现课前的

10、预习，了解学情，提高学习的效率，需要进一步探讨。第四部分：后续研究计划我们将在下阶段的研究中，继续遵循课堂研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：1 .加强理论学习，针对知识理论知识状况，利用学校的网络资源特别是知网和学校图书馆的资源，采取多种形式比如谈读后感、做笔记等方法加强相关理论的学习与研究，借鉴成功的研究经验为己所用。2 .继续将课题研究与教学研究活动相结合起来。积极进行课堂实践,探索“思维导图”在语文课堂中实用性。多种渠道开展有效活动，通过活动来支撑与服务课题研究。要求课题组成员积极开课，评课，撰写相关的教学论文，案例分析和教学反思。在研究中实践，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长。3 .收集整理实验资料，撰写结题报告，申请结题验收。课题组二OXX年X月