2023《幼儿园课程游戏化开展策略研究论文5200字》.docx

《2023《幼儿园课程游戏化开展策略研究论文5200字》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023《幼儿园课程游戏化开展策略研究论文5200字》.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、幼儿园课程游戏化开展策略研究目录幼儿园课程游戏化开展策略研究1关键词】幼儿园教育；课程游戏化；实践操作1一、幼儿园课程游戏化建设的意义2二、幼儿园课程游戏化教学调研3三、如何有效开展游戏化教学活动3(-)针对性的选择游戏方式31、幼儿合作活动教学32、幼儿自主设计游戏环节43、主体活动教学4(二)游戏内容创新41、针对个体差异性进行优化42、强化幼儿的游戏感知43、保证游戏材料投放的多样性5四、幼儿园课程游戏化教学的实施5结语6参考文献6【摘要】幼儿园的教育工作是人一生中最早接受知识启蒙的时期。随着时代进步，社会群体愈发关注幼儿园整体教育水平。学前教育不再局限于照顾幼儿，还需要培养幼儿的各方面

2、能力。幼儿可以从中获得思想以及知识的启蒙，进而身心得到良好的塑造，朝着多元化的方向各自健康的成长。幼儿园教育对幼儿成长具有重要作用，随着我国学前教育地位逐步提高，幼儿园课程全面发展。游戏在幼儿园日常活动中占很大比重，如何通过游戏促进幼儿全面发展值得探讨。目前国内大部分地区幼儿园课程游戏化存在很多问题，如教师对课程游戏化认识不到位，家园合作流于形式等。研究幼儿园课程游戏化建设理念的内涵意义，分析幼儿园游戏化课程建设中的问题，探讨课程游戏化实际操作措施。【关键词】幼儿园教育；课程游戏化；实践操作游戏是幼儿园基本活动形式，幼儿园课程改革是教育机构关注的重点，教育部先后颁布幼儿园教育指导纲要，3-6岁

3、儿童学习与发展指南，指出幼儿学习以直接经验为基础，要珍视游戏的独特价值，创设丰富教育环境支持满足幼儿直接感知操作体验获取经验的需要。游戏成为幼儿园课程改革关注的热点。随着幼儿教育在社会中的地位不断提高，幼儿园数量明显增多。但幼儿园课程与游戏关系是否合理？幼儿园课程游戏化能否充分发挥全部价值？相关问题应引起广泛关注，通过幼儿园及教育部门努力解决。一、幼儿园课程游戏化建设的意义游戏的概念在国内外存在很大争议，罗格斯将其定义为生活的准备，斯宾塞将游戏归结为剩余经历，皮亚杰认为游戏是认知发展阶段的产物。不同学术背景导致游戏概念的多样性。教学活动开展的是否成功不光取决于教师能力水平的高低，也被学习者的学

4、习态度所影响。本研究将其定义为参与者主动自愿伴随愉悦情绪体验，不具备社会使用价值与目的性，反映生活内容的假象式活动。国内对课程游戏化的概念界定不清晰，本研究中课程游戏化是将游戏形式精神运用到幼儿园教学中，使幼儿获得认知行为提升同时获得愉悦游戏性体验。游戏对儿童具有巨大的吸引力，爱玩游戏是幼儿的天性，通过游戏化可以使幼儿全身心投入活动，促进幼儿发展提升幼教质量。幼儿园课程游戏化实施可以促进幼儿身心发展，幼儿园课程游戏化非单纯将幼儿园课程转化为游戏，要将游戏精神理念融入幼儿生活中。幼儿园工作规程规定，通过游戏让幼儿汲取知识促进身心发展非常重要。幼儿园课程游戏化是以幼儿为主体，幼儿在游戏中主动参与，

5、通过游戏化教学可以使幼儿自主发挥创造力，如何正确处理课程与游戏的关系促进幼儿全面发展是幼教领域关注研究的重点。幼儿园课程游戏化教学的作用体现在锻炼幼儿合作能力，培养幼儿语言表达能力，激发幼儿的学习兴趣。大多数幼儿游戏是集体活动，幼儿在游戏课程中扮演不同角色，幼儿必须相互信任才能顺利完成游戏目标，通过游戏合作培养幼儿的团队精神，在与他人合作中收获友情。由于幼儿年龄小，性格胆小羞怯，借助游戏化课程使幼儿获得正常交流渠道，敢于和其他小朋友长时间交流，游戏化课程能有效锻炼幼儿的语言表达能力。在课程学前教育的教学活动中游戏化教学的灵活运用，有助于激发幼儿的学习兴趣、提高自主学习能力、提升学习积极性以及实

6、现教学目标引导式的开展。幼儿在上幼儿园之前了解外部环境基本是靠发生在周围事情和自身所接触到的事物。好奇心的激起和思考问题具有主动性主要是凭借幼儿接触外界新鲜有趣的事物进行学习而得到实现。运用游戏教学方式开展幼儿启蒙教学，是有必要的。二、幼儿园课程游戏化教学调研幼儿园工作规程提出，游戏是幼儿全面发展教育的重要形式，幼儿园应提供适宜的游戏材料，保证开展多种游戏。说明游戏在幼儿成长中的重要作用，合理的幼儿园课程游戏化促进幼儿发展，幼儿园课程与游戏关系处理不好会对幼儿产生不利影响。调查发现当前幼儿园课程游戏化教学中存在许多问题。幼儿园课程游戏化建设存在教师对游戏化教学认识片面，家园配合流于形式，师幼互

7、动方式不当等问题。教师是课程游戏化的关键环节，其教育思想影响活动质量。传统幼儿园教学方式中,教师在活动中起到引导作用。幼儿园开展游戏化教学要明确教师的作用，将课程与游戏融合。通过调查发现大部分教师对课程与游戏的关系梳理不清，教师向幼儿传递课堂知识时幼儿不配合教师课程开展。家园配合是促进幼儿健康成长的关键。不少幼儿园管理者采取积极措施开展家园合作，家园合作需要幼儿园为家长交流沟通提供机会。但家长与教师沟通交流不够深入，幼儿园健康男方发展包括多方面，家长与教师对幼儿的身心健康状况，体育运动情况等缺乏关注。家园配合缺乏相关内容，不利于幼儿全面发展。幼儿园在家园配合方面推出家长开放日活动，家长在开放日

8、观察幼儿生活向班级教师反映观察到的问题。实际实施中许多家长提建议对家园配合不信任，部分家长由于工作原因参与不够深入，使得家长开放日活动流于形式。三，如何有效开展游戏化教学活动(-)针对性的选择游戏方式1、幼儿合作活动教学这种合作教学意味着不同年龄的孩子一起玩同样的游戏。在游戏过程中，年龄较大的孩子可以带领年龄较小的孩子一起玩，学会互相帮助学习，如孩子可以玩捉迷藏游戏，年龄较大的孩子可以带年龄较小的孩子躲藏，可以帮助学龄前幼儿早日融入社区生活。例如，教师可以组织学龄前幼儿在课堂上玩合作积木,在游戏过程中可以培养孩子之间的合作精神，可以使学龄前幼儿在愉快的游戏中智力的发展。五颜六色的积木可以吸引刚

9、进入学校的孩子的眼睛，在明亮的感官刺激下，帮助孩子感受学习的乐趣。同时，游戏的方式应该有趣，从而激发孩子们对游戏的兴趣，使孩子们的身心全部投入到游戏中，以达到游戏教学的教育目的。2、幼儿自主设计游戏环节在游戏教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿自主设计和创新游戏规则。通过这种游戏教学方式，学前幼儿可以对游戏更感兴趣，他们自己设计的游戏也会更符合学前幼儿的喜好，从而提高他们对课堂游戏教学的兴趣，也有助于学前幼儿拓展他们的思维能力。3、主体活动教学这种游戏教学方法是由教师设计来指定主题,不同年龄组的幼儿在教师的指导下理解主题的含义，并进行相关主题的游戏，在游戏过程中激发幼儿的好奇心和学习能力，有利于教

10、师游戏教学活动的开展。（二）游戏内容创新1、针对个体差异性进行优化每个孩子之间都有一些差异。不同的个体之间有一些差异，当他们玩不同的游戏时也表现不同，就像那些性格内向的人在认知游戏中表现得很好，但在游戏的活动中会非常胆小；那些性格活跃的人在类似的游戏活动中表现不差，但是，他们在玩认知游戏时表现出不耐烦，整体的学习效率和质量都不高。因此,在游戏设计过程中必须科学地考虑到不同孩子之间的个体差异以及他们的接受能力，以确保每个孩子都有所收获。游戏设计的出发点可以根据孩子的视角，确保游戏整体的趣味性和个性化。这样每个孩子都能找到他们最喜欢的游戏玩。2、强化幼儿的游戏感知课程游戏化是课程与游戏的结合，既不

11、是仅仅是游戏，也不能没有游戏，因此，对于游戏课程的设计直接关系到教学的质量。幼儿园教师在设计课程游戏化活动时，首先一定要有明确的教学目标，然后将这些教学目标融入到游戏之中，让学生在游戏之中感受到教育。比如，教师要教学10以内的加减，可以让幼儿玩橡皮泥，让学生自己将橡皮泥捏成相应的数目，然后在进行加减，提高他们对于数的理解与认知。此外，在游戏过程中，教师也要善于发现一些并未意料到的情况，抓住机会对幼儿进行教学。幼儿园的游戏需要适当地刺激学生的大脑想象力,提高他们的记忆能力,使他们能够利用游戏来对外部世界有一个正确的感知。幼儿园的游戏设计也应该与现实生活紧密联系，使孩子们在玩游戏的过程中也能获得更

12、加丰富的生活体验。此外，在幼儿进行实际游戏时，教师还必须对游戏相关内容进行合理的分析以及指导，让幼儿更好地理解游戏的内涵，以确保幼儿能在游戏中有更好的表现，从而既能满足幼儿的求知欲，又能让幼儿有一个良好的表现。例如，在蜜蜂建房子游戏中，老师可以让孩子学习不同类型的建筑，然后建立一个模拟，帮助提高孩子对建筑的整体认知水平。3、保证游戏材料投放的多样性幼儿的正常活动需要借助游戏的基本素材，通过这些素材可以刺激幼儿的整体感官。因此，在实际的游戏过程中，为了保证幼儿能够以更加积极乐观的态度对待游戏学习，教师需要确保科学合理地布置游戏材料，让幼儿对整个游戏充满更多的渴望和兴趣，各种游戏材料能够更好地帮助

13、幼儿根据自己的个人喜好选择相应的游戏项目，从而获得一些有益的经验，慢慢提高幼儿在多个层次和方面的能力，为幼儿的健康成长做出贡献。四、幼儿园课程游戏化教学的实施幼儿教育本质是使幼儿获得愉悦的成长体验，要尊重幼儿发展规律，尊重幼儿的个体差异与兴趣需求。幼儿园开展游戏活动应具有生活情境性。当前幼儿园游戏化课程建设存在许多问题，其中包括多方面原因，要提升幼儿园课程游戏化建设水平，需要通过提升教师素质，深刻理解课程游戏化理念，促进课程游戏化教学开展。幼儿教师是幼儿园课程游戏化推进的中坚力量，幼儿教师很少充实完善教学观念。教师素质不高不能理解课程游戏化对幼儿的意义，无法实施幼儿园课程游戏化，要建立正规的专

14、业化指导，提高幼师的素质保障课程游戏化实施。教师可以利用丰富的网络资源增加对游戏化教学的认识，丰富游戏化教学能力，幼儿园应定期对教师集体培训I,确保教师可以开展丰富的游戏化教学活动，提高幼儿园教学质量，将幼儿放入丰富的环境中，使幼儿自身优势充分展现。课程游戏化非将幼儿园所有活动变成游戏，要将游戏化精神渗透于活动各环节，丰富幼儿活动内容。幼儿园要充分利用园本特色资源，在活动中渗透课程游戏化精神，让幼儿园具有自身特色。如在自然资源为特色原本课程活动中，带领幼儿走进自然，让幼儿自主设计游戏活动，在水文化专题研究中幼儿从不同地方取水，对水的颜色味道等进行研究。在蚕宝宝成长记主题研究中，通过对蚕宝宝从卵

15、到吐司破茧成长过程观察，幼儿对蚕的生长规律等知识有充分的了解，培养爱心耐心。原本特色课程有丰富的教育资源，实现游戏化让幼儿享受游戏过程中获得经验。幼儿的发展需要家庭社会的关注，学校要挖掘家庭社区课程游戏化资源，形成三位一体合作共育模式，更好的实现课程游戏化。如学校开设家长进园活动，让不同职业的家长走进幼儿园，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多生活经验。课程游戏化建设把资源建设放在重要位置，逐步探索建立主题资源包，整合共同体园玩教具、图书影音等资源，实现园际教育资源最大化利用。教师从原来苛求热闹游戏现场，到注重孩子游戏专注，不断提供丰富环境支持游戏发展。课程游戏化建设落脚点是培养教师课程设计组

16、织能力，通过资源建设帮助教师打开思路，教师的资源意识得到提高，孩子们能用废旧纸盒作画，能用贝壳作工艺品。教师重视带领孩子们作游戏活动分享，与孩子们讨论遇到的问题及解决方法。幼儿园一日生活各环节可以成为游戏精神课程,结合园内实际对原有场地材料进行调整，保证孩子每天自主游戏时间，让幼儿在角色游戏中学习。各班级对教室空间重新规划布局，空间设置固定游戏区域，增加沙水区、体能锻炼区等。各班级在教室门口创设资源收集区，将放置在班级走廊的材料整合，添置纸筒低结构材料，放置在区域货架上。一日活动安排打破零散时间界限，整合为户外游戏，室内活动等时段。由相邻班级选择模块解决场地轮换问题。结语幼儿园游戏化课程教学改革为幼儿发展指明了方向，由于多方面原因幼儿园课程游戏化建设存在许多不足，幼儿教育要凸显对儿童主体的关注，确立新的儿童观，大力开展儿童游戏活动。教师