2023《幼儿教师专业成长问题研究论文4800字》.docx

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1、幼儿教师专业成长问题研究目录摘要错误!未皿书签。前言1一、教师专业化的含义1二、幼儿教师现状分析1（-）幼儿教师队伍整体状况分析1（二）幼儿教师专业素质分析21有较强的专业理念与较高的师德22专业知识掌握不够扎实和全面2三、影响幼儿教师专业自主发展的因素2（-）内部因素21对幼儿教师职业的热爱与认同22专业自主发展的意识和能力33幼儿教育实践的磨练和体验错误!未定义书签。（二）外部因素31教育政策32组织文化33社会和家庭错误!未定义书签。四、提高幼儿教师专业素质的建议3五、幼儿教师专业化发展的途径和方法4（-）终身专业学习4（二）在实践中提高教师专业化发展5（三）以教师培训为突破口,使教师与

2、新课程共同成长5（四）加强团队协作，为教师提供一个合作、沟通的平台5六结论5参考文献6前言关注教师专业成长是近年来国际教育的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的方向。幼儿教育的发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以，幼儿教师专业成长问题成为学前教育发展的关键。一、教师专业化的含义教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师

3、专业化，就是使幼儿教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，熟练掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。简单说，幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。二、幼儿教师现状分析本次调查采用整群抽样的方法，对我市在职幼儿教师进行问卷调查，问卷依据2012年国家教育部制定的幼儿园教师专业标准（试行），按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来按设计相关问题。发放问卷124份，回收6份,有效问卷为104份。（一）幼儿教师队伍整体状况分析1 .性别结构：性别结构不合理，女性教师占到90%。2 .教龄结构：新教师比例较大。具有3年

4、以下（含五年）幼教工作经验的教师占44.4%,35年幼教工作经验的教师占16.7%,5-10年幼教工作经验的教师占15.3%,10年以上幼教工作经验的占23.6%。3 .学历结构：幼儿教师初始学历偏低，以中专和大专为主。现在学历以大专和本科为主。幼儿教师的初始学历依次为初中及以下占1%,中专占25.5%,大专占52.9%,本科占20.6%o而幼儿教师现在学历依次是中专占8.7%,大专占38.5%,本科占52.9%4 .入职前所学专业：学前教育专业占较大比例。学前教育专业占69.2%,非学前教育专业30.8%o(二)幼儿教师专业素质分析1有较强的专业理念与较高的师德(1)职业理解与认识。调查显示

5、，有73.1%的幼儿教师是因为“喜欢幼儿教育事业”而选择幼儿教师这个职业；有94.1%的幼儿教师认为幼儿教师“非常需要走上专业化道路”；有96.1的幼儿教师经常关注学前教育方针政策和法律法规。这表明，大多数幼儿教师热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性，并能经常关注学前教育方针政策和法律法规。(2)对幼儿的态度与行为。对“你是否会对喜欢的孩子给予特殊照顾”这一问题的回答，67.3%的幼儿教师选择“不会”；13.5%的幼儿教师选择“会”，19.2%的幼儿教师选择“看情况”。(3)教师个人修养与行为。100%的幼儿教师在情绪产生波动时，在幼儿面前都能控制住情绪。100%的幼儿教师对自己的心理健康

6、状况都达到了基本满意以上。2专业知识掌握不够扎实和全面(1)幼儿发展知识。在小班幼儿游戏的类型选择上，有32.7%的幼儿教师选错了答案。有关儿童发展和心理学知识有17.5%的幼儿教师不了解。(2)幼儿保育和教育知识。只有62.5%的教师认为自己的学科专业知识能胜任工作。在教育教学中，对自己的教育目的，有69.1%的幼儿教师选择“非常明确”，27.7%的教师选择“基本清楚”，3.2%的幼儿教师选择“不清楚”。(3)通识性知识。有26%的幼儿教师认为自己的自然科学和人文社会科学知识不能满足幼儿的需求。有62.5%的幼儿教师认为自己不能熟练制作和使用课件。可见，幼儿教师在通识性知识这部分整体水平较低

7、。三、影响幼儿教师专业自主发展的因素(-)内部因素1对幼儿教师职业的热爱与认同只有爱上幼儿教师这个职业才能在幼师这个职业上面取得高的成就。同时，幼儿教师对自己职业的认同程度的高低是干好本职工作的前提和保障，也是幼儿教师专业发展的内在动力。关注幼儿教师自身发展，提高教师素质，是教师专业发展的要求，也是更好地为幼儿及家长服务的要求。幼儿教师职业认同程度越高越能促进幼儿教师专业发展。因此，幼儿教师对本职业的认同对教师专业发展有着重要的意义。2专业自主发展的意识和能力教师专业自主发展有两个核心因素:一是专业自主发展意识,二是专业自主发展能力。自我提升的自主意识是使幼儿教师在教师专业发展的道路上走向成功

8、的重要条件，也就是说自主发展意识是幼儿教师专业发展的根本。（二）外部因素1教育政策教育政策对幼儿教师的专业自主发展有着巨大的影响。如果教育政策中有关于促进幼儿教师专业自主发展的规定的要求，幼儿教师的专业就会积极，而且覆盖范围会非常的广、持续时间也会很长。因此教育政策对幼儿教师自主专业发展有巨大的影响。2组织文化在现代管理学中，组织文化是一种企业主动通过一系列活动来塑造而成的文化形态，当这种文化被建立起来后，会成为塑造内部员工行为和关系的规范，是企业内部所有人共同遵循的价值观,对维系企业成员的统一性和凝聚力起很大的作用。在幼儿园中形成了幼师自主发展的文化和规范后，教师之间就能产生巨大的幼师凝聚力

9、，同时可以刺激所以的教师自主专业发展的状况。四、提高幼儿教师专业素质的建议教师的专业化成长需要先进的教育理念。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。（一）通过系统学习，提高教师理论水平真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。在日常的工作中，每位

10、教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。(二)通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业

11、成长。先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。因此，园内进行改进，分年级组进行教研活动。这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人；同时，充分的调动了她们参与教研活动的积极性。()实践与自我反思教学活动中的反思，无论是教学后或教学中反思，亲历性或观察性反思，都能在改善教师教学行为的同时促进幼儿的发展,实现教学相长。在实践的基础上,教师可以反思教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，教育内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性，教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验并符合其发展需要，教育内容、要求能否兼顾群体需要

12、和个体差异，使每个幼儿都得到发展，指导是否有利于幼儿主动、有效学习。教师应通过撰写教学后记、二次备课以及阶段性主题反思等形式，逐渐养成反思的习惯，通过反思不断改进教学实践，逐步提升专业水平。五、幼儿教师专业化发展的途径和方法幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。(-)终身专业学习为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的

13、教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学；第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。（二）在实践中提高教师专业化发展教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融人到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。因此，实践是教师专业发展的基石。在鲜活的教育实践情境下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为教师自觉追求的一种行为，在与儿童相互活动中深人理解和掌握理论知识，进行实践论证，是经历反复

14、的实践、练习，长期积累，逐步增长的过程。（）以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要，所以，培训工作就成为课程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训I。在这里,幼儿园是培训基地,教师是培训主体，既是培训者又是被培训者，这是以中国最重要、最直接、最实惠和最有效的培训方式。（四）加强团队协作，为教师提供一个合作、沟通的平台教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。幼儿教师是一个特殊

15、的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。团队学习能激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。透过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。因此，幼儿园应当积极营造“学习型组织”的氛围，在这样的组织中，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态，都有探究未知事物的强烈动机。六结论时代在发展，教育在进步，以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。教师的成长是教育的力量源泉，没有教师的成长，就没有高质量的教育，教师只

16、要不断反思、不断实践、不断总结，就一定能成为一名符合现代幼儿教育的优秀教师。幼儿教师的专业能力提高了，孩子就会得到更好的发展，从而促进了学前教育向着更好更快发展。教师的专业素养必定是课改成败的关键所在，而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践。并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业化的成长。参考文献川教育部.幼儿园教师专业标准（试行）网.2012.张亚妮,陈秀兰.幼儿教师专业自主发展的理论基础与价值审视G.西安文理学院报,2012.王维，张