小猴子下山案例.docx

《小猴子下山案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小猴子下山案例.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、学生综合素养评价在课堂教学中的应用研究以小猴子下山一课为例【案例背景】义务教育语文课程标准明确指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作为“基础之基础”，在重视积累语言文字的同时，更要在教学过程中强化运用，通过设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文，在传授知识、训练技能的同时，更重要的是培养学生的思维能力，提升综合素养。小学低年段是人思维品质提升的关键时期，而语文教学本身就具有了对学生进行思维训练的特质。基于小学低段学生的语言和思维特点，本文以部编版一年级下册第七单元

2、的小猴子下山一课为例，从“听”、“读”、“说”三个维度,通过设计梯度式问题，创设情境活动等教学策略，培养学生的知识迁移与综合运用以及低年段学生思维能力的培养。【案例描述】教学目标：1 .认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘”这7个生字，读准多音字“结”的字音；会写“掰”这个生字。2 .利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘”这4个动词；了解“又（）又（）”形式的词语，并积累运用。3 .借助插图，图文对照，读懂第1和第2自然段的故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），做了（什么）”这个句式，说说第1和第2自然段的故事内容。教学片段：片段1：师：小猴子下山的路上还有不少趣事呢，请你们打

3、开书本，一边看书一边听课文录音，想一想：小猴子下山来，走到了哪些地方？生：小猴子下山来，走到了玉米地，桃树下，瓜地里。【生边说，师边贴图：玉米地，桃树下，瓜地里】师评价1：听得真仔细，你把小猴子走到的地方都说到了，老师给你一颗表达星。师评价2：你也把句子说完整了。师：我们要增加难度了，谁能用上“先、再、最后”这三个词语把小猴子下山的过程说清楚。生：小猴子下山来，先走到了玉米地，再走到了桃树下，最后走到了瓜地里。师评价1：你真了不起，你用上了这三个词语，把话说清楚了。给你一颗表达星。师评价2：你能把句子说完整，了不起。师小结：用上像“先、再、最后”等这样表示先后顺序的词语，可以帮助我们把句子说得

4、更有条理。片段2：师：幸运的小猴子在玉米地里的收获可真不小，谁想来当当这只小猴子？请生读第一自然段师评价1：你强调了“非常”，我感受到了你看到玉米时真的很高兴。师评价2：你读的时候突出了又大又多，让大家感觉这玉米长得真好。师：想不想一起来当当这只幸运的小猴子？愿意的小朋友起立，我们一起来演一演这只小猴子。（师生一起，边读边做动作）师：现在谁能看着图片，借助板书，说说小猴子来到了哪里，看到什么，做了什么生1有一天，小猴子下山来，走到了玉米地里，他看见玉米结得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一个，扛着往前走。师评价1：真了不起，你还加上了小猴子的动作。生2：:一天，小猴子下山来，走到了玉米地里，他

5、看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。师评价2：你的语句通顺流利，送你一颗表达星。【案例分析】一、明确任务，唤醒思维，以“听”引导思考布鲁姆教育目标把人的认知思维过程从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。所谓的思维能力就是指发生在较高的认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。小学低段的儿童思维发展正处于具体形象化阶段，为此，教师要以更具体形象地教学手段调动学生积极性，引导学生进行思维活动。因此,在初读课文环节，我将听录音和看文字相结合，以边听边看的方式让学生对整篇课文的内容有初步了解。在组织学生初读课文活动前，还给学生布置了明确的听记任务，在听记过程

6、中思考问题：小猴子下山来，走到了哪些地方？学生在得到记忆思维训练的过程中，又对整篇文章的内容有了初步感知，在学生回答问题的过程中，又锻炼了完整的语言表达能力。如果初读课文的教学环节到此为止，那么学生的思维能力仅停留在记忆层面,因此，在学生把小猴子下山走过的地方说完整之后，我又出示“先、再、最后”这三个表示先后顺序的词语，引导学生可以借助表示先后顺序的词语，把句子说得更有条理性，同时也是对课文内容更进一步的感知与理解。“先、再、最后”这三个词语的认读对学生来说已不陌生，但是如何将这三个词语运用到语言表达中去，需要教师在教学过程中适时地扶一把。明确听记任务，借助填空，扶一把学生，从记忆到理解，从积

7、累到运用，学生的思维一点点唤醒。二、借图释义，建构思维，以“读”强化思维形象思维是语文思维品质的一个重要方面，也是建立在联想和想象基础之上的。学会形象思维，学生就会在潜移默化中读懂并会去感受文章。为此，教师要调动学生学习的积极性，引导学生透过文字理解内容，结合文字内容或者图片内容揣摩语言，培养语感。学生只有调动了已有的知识经验，展开丰富的想象和联想，才能够准确地理解课文，进行有感情地朗读，在此基础上强化自身的形象思维。低年级学生的理解更离不开具体事物，他们认识到的事物都是直观的、可感知的，对语言文字的抽象思维比较弱，而作为教材的“第二语言”一插图，就成为他们理解课文内容的重要帮手。形象而有趣的

8、插图往往能把抽象的文字转换成直观的动作和画面，帮助学生认识事物，理解语言。因此，教学中要充分发挥插图的作用，帮助学生加深对语言文字的理解，体会汉语言文字的严谨和奇妙，从而学会用确切的语言去表达。小猴子下山一课的插图生动形象，且图文一一对应，文本故事就像连环画一样呈现在了学生面前，因此学生的阅读学习兴趣也十分浓厚。在制作课件时,我也充分利用生动丰富的图片来帮助学生建构脑中的形象思维，借助直观形象的图片理解文本内容，在理解的基础上，通过情感朗读再次强化学生的形象思维品质。例如在指导朗读小猴子的心情时，当课件出示的是一张小猴子双眼放光，咧嘴大笑的图片时，我看见部分学生也跟着情不自禁地咧嘴笑了，学生此

9、时通过生动的图片就能知道小猴子看见又大又多的玉米时，非常高兴。在给“非常”找意思相近的词语时，学生也能顺利地找到“十分、特别、很”等词，在更进一步地引导学生自主说一说小猴子看见又大又多的玉米时，心里会怎么想时，学生也是流畅地表达了内心的喜悦和迫不及待，在此基础上，学生把小猴子的高兴、喜悦之情融于课文朗读中，将脑中想象的画面通过朗读再次强化，也使学生的思维更具情感化、形象化。一张生动形象的图片调动了学生已有的生活经验，启发学生展开丰富的想象和联想，在此基础上的朗读必然能达到情感朗读的效果。语文课堂中，良好的语文思维应该是具有情感化的。”文章并非无情物”，文章的表达其实也是作者情感的载体和表现方式

10、。在语文教学过程中，教师也需要将积极的、健康的、昂扬的情感表达出来,让学生在快乐的审美情感中接受知识，提高语文的表达能力。所以在低段语文教学过程中，不必对课文做过于理性化的分析，而忽略作者所要表达的情感诉求。因此教师指导学生朗读的时候，要做到抑扬顿挫、声情并茂，透过语言文字体会作者内在流动的情绪，感受作者的情感思想，开启学生思维中的情感之门，努力做到“情动于中而形于言”。三、巧设情境，提升表达，以“说”激发思维“跳一跳，摘桃子”，学生的语文素养要想得到提高，就需要在学生原有的语文学习的基础上,激发出学生的潜力，这也是学生思维发展的稳定性和可变性。稳定性是指学生在语文学习过程中的稳定的思路以及养

11、成的固定的学习习惯，这种运用思维的习惯是固定不变的。但是思维发展也会具有可变性，需要充分挖掘可变性的潜力，让学生从不同的角度，以不同的表达方式去拓宽思维空间。小猴子下山一课中，生字词的教学是常规教学重点，经过一年级上半学期以及下半学期的学习积累，学生对生字的识字方法已是基本掌握。看着图片，根据黑板上的关键词提示，说一说小猴子下山的图片是学生“跳一跳”才能完成的学习任务。“跳一跳”的学习任务更能提升学生的语言表达能力，激发学生思维品质的发展，这一学习任务的完成也更需要教师的引导和帮助。因此，在这一教学环节前，我和学生一起通过做动作演一演文中的小猴子,边演边读，在实际情境中，在动作表演中，再次感受

12、文中语言表达的生动性。在读完文本后，便去掉文本文字，让学生看着图片，借助板书，说一说小猴子下山路上的故事。在这一环节，由于多次朗读，学生对文本几乎已是熟记于心，为了避免学生背诵课文内容，因此我强调让学生在脑中回想自己扮演小猴子时的动作，再结合自己的心情和感受说说故事内容。课堂上，一生站起来看着板书说道：“有一天，小猴子下山来，走到了玉米地里，他看见玉米结得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一个,扛着往前走J这个学生的回答让我感到惊喜，“迫不及待”和“伸出手”这两个词表现了小猴子内心的喜悦，说清楚了小猴子当时的动作。思维的创造性能够产生新颖、独特的思维成果。语言的表达更是多姿多彩的，语文学习过程是

13、学生创造性思维的发展的重要过程之一。要培养学生的创造性思维品质，教师自身要有渊博的知识为基础，要不断引导学生去拓展知识面，鼓励学生不断去阅读、思考，并且善于求异思维，开拓思路，用多种方法去探究语文现象，解决语文问题。在课堂教学中，丰富多样的图片、调动多项感官的视频、音频也能够使语文学习更加丰富、新颖并且形式多样。这样的学习也会更加利于训练和培养学生的创造性思维。心理学认为，思维品质是人思维个性的特征。思维品质也反映了每个个体智力以及思维水平的差异。小学低年段是人思维品质提升的关键时期，而语文教学本身就具有了对学生进行思维训练的特质。随着新课程改革的逐步推进，教育者们越来越意识到培养学生语文思维

14、品质的重要性。语文教师在课堂上不仅要有优美流畅的语言、广博的知识、丰富的教学经验,最重要的是做学生思想的引导者，不断提高学生的思维能力、提升学生的思维品质。教师要将语文思维品质与全面提高学生的语文素养结合起来，培养学生良好的语文思维品质，实现对语文课堂教学效益的最大化。附课堂实录：18、小猴子下山一、谜语激趣，导入新课。1 .师：小朋友们，你们喜欢猜谜语嘛？今天老师给你们带来了一则谜语，竖起耳朵仔细听：一身毛，尾巴翘，爬杆上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山中有。猜一小动物，谁来？请你猜。生：谜底是小猴子师：真聪明，猜对了！（板贴图片）师：（PPT）瞧，它就是我们今天的新朋友。谁来拼？（学生

15、拼读）师：老师发现这个字你拼得特别准，请你当字音小老师。【出示卡片：猴】学“猴”：谁也会拼了？个别拼（2人）。猴子是一种动物，所以猴是（反犬旁）师：谁来跟新朋友打个招呼？生1：小猴子评价1：你读好了轻声“子”。生2：小猴子评价2：你也把字音读准了。师：一起读。全班齐读。师：看，小猴子干什么？生：小猴子下山师：说对了，小猴子下山就是我们今天要学习的课文题目，伸出小手跟老师一起写课题。师：课题谁来读？生1：第18课，小猴子下山评价1:字音读得真准。生2：第18课，小猴子下山评价2：你的声音真响亮。）齐读课题。二、初读课文，整体感知。师：小猴子下山的路上还有不少趣事呢，请你们打开书本，一边看书一边听

16、课文录音，想一想：小猴子下山来，走到了哪些地方？（小耳朵，竖起来）播放录音师：故事听完了，谁来说？生1：小猴子下山来，走到了玉米地，桃树下，瓜地里。【生边说，师边贴图：玉米地，桃树下，瓜地里】评价1：听得真仔细，你把小猴子走到的地方都说到了，老师给你一颗表达星。生2：:小猴子下山来，走到了玉米地，桃树下，瓜地里。评价2：你也把句子说完整了。师：我们要增加难度了，谁能用上“先、再、最后”这三个词语把小猴子下山的过程说清楚？生1：小猴子下山来，先走到了玉米地，再走到了桃树下，最后走到了瓜地里。评价1：你真了不起，你用上了这三个词语，把话说清楚了。给你一颗表达星。生2：小猴子下山来，先走到了玉米地，再走到了桃树下，最后走到了瓜地里。评价2：你能把句子说