2023浅析幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性论文4500字.docx

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1、浅析幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性目录浅析幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性1一、幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性1二、幼儿时间管理推进策略的实施原则2（-）体验感受原则2（二）循序渐进原则2（三）自我调适原则3（四）巩固内化原则3三、培养幼儿时间管理能力的策略3（-）活动链接，促进幼儿认识时间3（二）探索尝试，感受时间可以支配的经验4（三）调整优化，尝试时间可以调节的经验5四、结语5参考文献：6摘要：对于幼儿的发展而言，时间管理能力的提升有着重要意义，是幼儿自主成长的重要的标志，同时也是幼小衔接阶段幼儿必需的一项能力。本文以幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性为研

2、究主题,首先对幼小衔接阶段幼儿能力提升的必要性以及时间管理能力对幼儿成长的巨大作用进行分析阐述，突出幼小衔接阶段幼儿时间管理提升的必要。然后具体阐述了幼儿时间管理能力的培养原则，最后提出培养幼儿时间管理能力的具体策略。在完善相关理论研究的同时，促进幼儿时间管理能力的提升。关键词：幼小衔接；时间管理；幼儿能力一个人是否能获得成功，取决于他的态度和思维方法，态度决定行动，思维方法决定方向，就是说一个人朝着正确的方向行动是一定能成功的，也就是说有效的行动和正确的思维方法是成功的保障。如果要想成功，管理自己的时间是一个很重要、很关键的因素，一个人的成就跟他时间管理得好坏是成正比的。对于幼儿来说，良好行

3、为习惯的培养是十分重要的，很多幼儿做作业慢、办事拖拉，表面看来是未形成良好的学习习惯，但是综合来看，更深层次的原因在于幼儿没有时间意识，缺乏时间管理能力，从而引发的拖延行为。研究表明，小学一年级的儿童往往存在心理、能力、知识和习惯上的适应困难，为促进幼儿小学阶段的良好发展，培养幼儿时间管理能力十分重要。一、幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性幼小衔接指的是幼儿在幼儿园升小学这个阶段中的衔接问题，幼小衔接涉及了两个主体，就是幼儿园与小学。对于幼儿来说，离开幼儿园之后进入小学这个时间段在生活与学习上会发生很大的变化，幼儿园教育与小学教育之间的联系问题长期以来一直是社会各阶层关注的问题之一。幼小

4、衔接对于幼儿来说其实非常重要，是在其成长中的巨大转折。这个转折时期对于幼儿的终身发展非常重要，是幼儿逻辑思维形成中的重要转换时期，但是，目前的幼儿园教育与小学教学差距较大，在幼儿的学习与生活方式等方面都有着不同的要求。还有一些幼儿在幼儿园没有养成良好的习惯，会出现学习效率降低，听课注意力不集中等情况，造成学习成绩一落千丈，而儿童自尊心非常脆弱，一次成绩感到失落就会造成对于学习的消极情绪，从而产生厌学和抗拒学习的行为。而时间管理就是用技巧、技术和工具帮助人们完成工作，实现目标。时间管理并不是要把所有的事情做完，而是更有效的运用时间。对于幼儿来说，良好的时间管理对于幼儿的发展有着较为积极的影响。在

5、幼儿园，因为教师及家长对大班幼儿的要求比起中、小班幼儿相对更高，部分大班幼儿无法按时完成任务，表现出拖延行为，这会影响班级活动的节奏。同时，幼儿若长期无法按时完成任务，这会使幼儿产生挫败感。个体若在幼儿时期没有形成良好的时间管理能力，养成拖延的习惯，并延续到成年，可能会造成个体日后在时间和个人精力上的浪费，此外，个体长期不能按时完成任务可能会使个体产生挫败感，从而使个体的自信心受到影响。因此，幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力是很有必要的。二、幼儿时间管理推进策略的实施原则(-)体验感受原则儿童时间管理能力的培养不依赖于说教，而需要基于实践经验。“知而不知”不利于儿童时间管理意识和主动性的形成。

6、我们可以用这种体验式的活动在过程中给孩子一种真实的感觉,让他们了解时间的长度以及在给定的时间内他们能做什么?怎么办?从而形成对时间管理重要性的认识，以及其中所蕴含的真理和意义的默契和感受。这种感觉和理解是直接的，是别人无法替代的。这种对时间管理的理解和感受是深刻的，是终身的。(二)循序渐进原则任何孩子的能力的发展都不是一夜之间就能实现的。它是一种需要适当开发的发展工具，需要有足够的时间和量身定做的推广系统。孩子的能力,时间管理的基础上,年龄可以一步进步文化的特点,这是需要关注儿童发展的连续性和时间管理技能的同时,我们必须注意在孩子的时间管理技能的差异,不要着急让孩子创建一个时间管理技能，给孩子

7、们从“量变”到“质变”的休闲环境,能让每个孩子以自己的速度和步调发展时间管理技能。（三）自我调适原则孩子们根据自己的状态调整的时间管理行为和需求,为了最大化的使用时间,足够使用,达到有效使用时间的目的。幼儿的自我调节比较困难，需要教师及时的指导和总结，应让幼儿有试错的机会，在反复的实践中进行自我调节。（四）巩固内化原则孩子通过体验和感受和理解时间的重要性,也有早期最初的管理经验,但这些经验很容易在摇摆不定的阶段,孩子们的时间管理经验是在一次又一次的经历中增长的，只有经过不断的巩固和消化，才能直接反映在自己的实际行动。三、培养幼儿时间管理能力的策略（-）活动链接，促进幼儿认识时间幼小衔接阶段了解

8、时间是培养孩子时间管理能力的第一步。首先，通过“环境创造、物质放置”来激发幼儿的学习兴趣。例如时间的直接反映物品一一玩具闹钟，可以在课堂上设置几个闹钟，以此引起孩子们的兴趣。一些家里有哥哥姐姐的孩子们马上高兴地说：“我知道这是闹钟，我也在家，哥哥就是要用闹钟提醒自己早上起来的!”其他学步的孩子则自豪地强调说，他们早上会看闹钟，然后用它来叫醒自己。其次，教学活动要引导孩子认识时钟，知道时间。针对班上大多数孩子不知道时钟的情况，可以设计并组织专门的教学活动，引导孩子们认识时钟和时间。在“认识时钟”活动,引导孩子找出的厚度和长度的手看着时钟的手,然后意识到最长的最快的是第二个手,而中等长度的分针是分

9、针,时针是最短的,慢的手。为了巩固幼儿对指针的理解，让幼儿操作闹钟，感受每个指针旋转速度的差异，以及秒针、分针和顺时针旋转的关系。在此基础上，我们运用“半小时”活动，引导幼儿理解半小时、一小时。此外，为了巩固幼儿对时间的了解，可以让全班小朋友都准备好一个闹钟,进行拨钟练习,让孩子们发现一天活动的时间范围,并建立联系的时间和自己的活动,如进入幼儿园是在早晨七点半,在8点吃早饭,九点出去户外孩子们开始有意识地比较这些时间点来评估他们的速度，比如经常听到孩子骄傲的声音：“我今天8点回来，比昨天还早!”“我今天8点吃早餐，直到昨天8点半!”“我11:30吃完午饭，比你还快!”。最后，“做一个闹钟老师”

10、，敦促孩子们注意自己的时间。引导孩子讨论和计划各种活动所需的时间，设定闹钟时间。警报响了，提醒我们确认速度。例如:为早餐设一个闹钟，为洗衣服和户外活动后换衣服设一个闹钟并努力实现这些目标。（二）探索尝试，感受时间可以支配的经验儿童对时间的理解和把握可以通过自己的经验来获得。在许多尝试中，孩子们在失败的尝试中总结和组织自己的经验，这使得时间管理从“他律”向“自律”转变。在幼儿理解的基础上，以“一分钟”为主题，通过专门的教学活动让幼儿感受时间，挑战，加深理解时间快与慢，在一天的活动中，帮助幼儿树立时间观念。首先，谈论“1分钟”，感受“1分钟”在不同头脑中的速度。一分钟，有些孩子说一分钟很长，因为它

11、是60秒，60次;有些人说它很短，因为60分钟仅仅是一个小时。我们都有自己独特的时间感。其次，体验勺分钟”，感受“1分钟”在不同活动中的速度。我们设置了两个完全不同的场景一一可选的活动场景和指定的活动场景。在可选活动场景中，我们先让孩子们在“1分钟”的自由活动中体验自己喜欢的活动，大家都很开心。总之，我们都认为一分钟太短，不能做我们喜欢的事情，如玩玩具，读书，欣赏图片和其他活动。在给定的活动场景中，孩子被要求安静地坐着,什么也不做。所以当蹒跚学步的孩子分享他们的感受时，一分钟有点长一一安静地坐着有点无聊。通过对两个活动场景的对比体验，让孩子意识到当他们做自己喜欢做的事情时，时间会过得很快，变得

12、很短。而且因为自己不喜欢做什么，什么都不做，时间就会慢慢过去，变得漫长。最后，挑战一下“1分钟”，感受一下时间和速度之间的关系。在意识到“一分钟”可以长也可以短之后，让孩子们知道他们一分钟可以做很多事情。通过以上环节的体验，孩子们初步认识到了速度和时间的关系，所以每个活动都要和时间赛跑。从统计学上讲，可以在一分钟内得出惊人的结果。有些人能在一分钟内做三件事一一摆桌子、伸展身体、欣赏墙上的画。有些人会在不到一分钟的时间里上厕所喝水通过挑战,孩子们发现他们可以在一分钟内做几件事。关键是要认真并加快速度。意识到时间的长短，速度取决于自己的速度，孩子做事比以前快多了。（三）调整优化，尝试时间可以调节的

13、经验要培养孩子管理时间的能力，光靠认知和体验式远远不够的。我们应该引导孩子成为时间的主人，设定自己一天的活动时间，主动地按照自己的时间计划去做。第一，制定“日常生活计划”，进行小组讨论。讨论结果显示，“日常生活时间安排”中应该包括“活动内容”、“计划时间”、“实际时间”三种，“活动内容”应该成为日程执行的关键。其次，个人学会安排自己的活动时间。虽然孩子们有时间意识和时间管理能力,但是在制定自己的时间计划上依然有很多困难。第一次制定时间计划的时候,孩子们表现出了多样的面貌。没有时间概念的孩子们把自己的活动时间称为“零分钟，。有些孩子把吃饭时间定为“五分钟”，活动时间明显增加，时间规划很不合理。更

14、换衣服时设定“10分钟”。有些孩子刷牙时间为1分钟。没有时间观念的计划是无效的，高估自己能力的时间计划一般是不可能实现的。对于自己评价能力下降的儿童项目，很容易进行处理。通过讨论进行集体协商的时候，时间越快越好不是越快越好，而是与其他活动和自己的实际情况相符合。最后，坚持自己的时间表。每天上学前，我们让孩子们比较自己实施的时间计划，然后制定第二天的时间计划。第二天按照前一天的日程安排安排自己的活动，并记录在每个活动所需的时间。把实际需要的时间和计划好的时间进行比较后，对自己的速度非常敏感的孩子自信地说：“今天我整理床快一点”、“比昨天吃得快”。在连续规划实施的过程中，孩子对时间有了更深的体会和

15、感受，对自己的能力和速度有了更客观的认识,对日常生活的时间有了更合理可能的计划和实施。孩子们逐渐形成比较稳定的工作作风，自觉地观察时间，成为时间的主人，成为自己活动的主人。四、结语幼儿是一个具有特殊性的群体，他们天性好动、喜欢游戏、好奇心强，身心发展也有自己的规律。因此，在研究时间管理的时候，必须要考虑幼儿的特殊性。本文以时间管理为研究主题，具体分析幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的必要性，阐述具体推行原则与实施策略，希望能够给予幼儿的实际培养一定参考与借鉴意义，促进幼儿健康和谐发展。参考文献：徐美玲,李丹.幼儿师范生学业自我效能感对自主学习的影响:时间管理倾向的中介作用J.教育生物学杂志,2023,8(01):69-73+78.吴建玉.幼儿时间管理养成策略研究J1浙江教育科学2018(01):56-58.户勤.幼儿园一日活动时间管理问题研究D.广州大学,2016.4张江波.幼儿教师时间管理现状的研究J.西藏教育,2015(12):56-59.季敏.幼儿班级管理中的时间管理J.成才之路,2014(14):58-59.