追、问、移：在大班售卖活动中支持幼儿深度学习的策略研究公开课.docx

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1、2020年西湖区教育科研教师小课题研究方案课题类别教育教学研究类| 编号 | XO1课题名称|追、问、移：在大班售卖活动中支持幼儿深度学习的策略研究一、研究问题的情境性分析在各个幼儿园多多少少都开展过一些关于售卖的社会体验活动，比如“小小跳蚤市场”、“贸易节”等，我园在园本课程的背景下，也开展过一些售卖活动，例如“新鲜菜市场”、“饮料商店”等，这一类的售卖活动能够增强幼儿的社会体验和实践能力，充分发挥幼儿的潜能，激发幼儿的学习动机，促进幼儿的深度学习，实现“因需而学，学以致用“。反思我园开展的一些售卖活动，笔者发现幼儿在售卖活动中的学习仅仅停留在浅层，主要表现在以下几个方面：（一）售卖活动教师

2、主导，缺乏主动探究能力。主动性探究是深度学习的特征之一，但在部分售卖活动中存在教师主导活动，幼儿主动探究意识较弱的现象。案例一：在一次图书售卖活动中，教师和幼儿一起把书按照价格进行分类，布置好书的摊位，幼儿就开始售卖，教师在旁边不停提醒和帮助。这次售卖活动，幼儿对于书为什么卖这个价格，为什么要这么布置书捋一无所知。幼儿过于依赖教师的分配，在活动过程中只是按照教师所提供的方法进行探索，探索内容和知识建构不能内化，更谈不上深度学习。（二）售卖活动预设过多，缺乏反思质疑能力。深度学习注重对知识的批判性理解，在部分售卖活动中，幼儿的学习缺乏深入思考。案例二：在进行“萝卜要卖多少钱”的团讨活动中，幼儿已

3、对市场上的萝卜价格进行了前期调查，但由于萝卜品种、大小等不同，幼儿对于萝卜是按重量卖还是按个数卖、要卖多少钱出现了分歧，最后在老师的“梳理总结”中，同意按照老师想法进行售卖。当教师提出解决问题的方法或者进行总结时，幼儿几乎没有质疑的声音，全盘接受教师的意见。（三）售卖活动过程虚化，缺乏解决问题能力。知识经验的迁移和运用是深度学习的另一特征，在一些售卖活动中，幼儿前期进行了充分的探究和经验的习得，但是却不能将这些知识经验进行内化。案例三：在“饮料商店”的售卖活动中，幼儿决定采用扫码支付或者现金支付的方式进行饮料售卖。一位奶奶带着孩子想买饮料，但是忘记带钱，也没有手机支付，就和售卖的幼儿商量怎么解

4、决，幼儿不知道怎么为、，转而求助老师。当遇到问题的时候，幼儿没有自己独特的想法和见解，不知道怎么解决，习惯性地依赖老师。综合以上案例，我们可以发现，教师对幼儿在售卖活动中的学习方式缺乏深入的了解，导致不能有效观察幼儿行为，甚至观察不到存在的问题，导致给幼儿提出的指导是无效的，使得幼儿无法对售卖活动进行深入的探究和体验，也就阻碍了幼儿深入学习的发展。深度学习是幼儿在一定的情境下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，深度学习的提出，凸显了幼儿的主体地位。本课题基于大班的售卖活动，力求通过追随幼儿兴趣、问题驱动引发，知识经验迁移三方面的策略进行研究，使幼儿

5、能够在售卖活动中进行主动学习、深度探究、深度思考、深度体验，将自己的生活经验、知识建构运用到实践中，促进幼儿对所学知识和经验进行深入理解，提高探究精神，逐步掌握解决问题和思路和方法，提高幼儿的学习品质。二、核心概念的操作定义售卖活动：是指幼儿园开展的适合幼儿的销售买卖活动，具有一定的社会体验性和实践性。本课题中的售卖活动是以项目活动为背景展开的系列售卖活动，不仅仅是售卖，而是对售卖进行一系列的市场调查、价格核算、售卖形式、促销手段等探究活动，牵涉到各个领域的发展。幼儿在售卖活动中处于主体地位，能够积极参与，主动探究、合作解决问题等，教师进行相应的支持和指导。深度学习：深度学习最早是由美国学者在

6、学习的本质区别：结果和过程一文提出了深度学习和浅层学习这两个概念，并详细地阐述了这两个概念。在国内，研究者们将深度学习进行定义，主要理解为“幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展起问题解决能力的一种学习。”在本课题中的深度学习，是指以售卖活动为载体，对售卖的内容、形式等进行主动探究，发掘有关售卖的新的知识经验，并且将这些知识经验迁移运用到新的情景中，幼儿通过亲身体验、实际操作来进行主动学习，促进深度思考、深度探究、深度体验，形成良好的学习品质。追、

7、问、移：指在进行售卖活动中，支持幼儿进行深度学习采用的策略。“追”是指追随幼儿需要，萌发幼儿主动参与活动的兴趣；“问”是指问题驱动，引发幼儿进行售卖活动的深度思考；“移”是指迁移经验，激发幼儿参与售卖活动的实践。这三步策略引导幼儿在项售卖活动中进行深度体验、深度思考、深度探究，以达到深度学习的目的。三、研究指向、内容与过程（一）研究目标1 .基于售卖活动的实施和开展，利用“追、问、移”三步策略，激发幼儿的学习兴趣并引导幼儿进行深度学习，提升幼儿解决问题的能力，帮助幼儿不断树立问题意识和培养探究精神。2 .激发幼儿在售卖活动中主动参与、积极探究、善于反思、合作互学等学习品质，帮助幼儿达成对知识经

8、验的理解和运用。3 .基于课题开展，提高教师的专业水平，提高教师运用专一业的知识帮助幼儿梳理问题的能力，帮助幼儿明确合作探究的方式，从而提高合作探究性学习的质量。（二）研究内容1 .策略一：追一一追随需要，萌发参与售卖活动的兴趣，且感且行动。追需求：基于发展需求，选择适宜内容开展售卖活动。追兴趣：关注幼儿兴趣，发现和聚焦幼儿在售卖活动中的兴趣点。追热度：利用周边热点，在售卖活动中采用适宜的方法等。2 .策略二：问一一问题驱动，引发进行售卖活动的探究，且行且反思。巧设疑，引发深度体验：充分利用幼儿的好奇心，采用问题驱动，鼓励幼儿对不同售卖内容进行不同体验，比如感知售卖图书与售卖蔬菜的不同，引发幼

9、儿深体验。紧追问，支持深度探究：采用追问等形式鼓励幼儿在开展售卖活动前进行一系列深度探究，比如价格的核算、促销的手段、售卖的形式等，给予适当的支持引导。善辩驳，推动深度思考：利用团讨、小组讨论等形式来进行反思和调整，对出现的问题进行深度思考，激发幼儿的质疑批判力，从而提高幼儿自主解决售卖问题的能力。3 .策略三：移一一迁移经验，激发参与售卖活动的实践，且思且应用。移情：进行角色转换，幼儿能将平时购买的角色转换为售卖的角色，基于前期调查积累开展售卖活动，促进幼儿参与售卖的内在驱动力。移境：创设真实情境，幼儿习得的知识和经验都需要在真实的情境中展示和运用，创设真实售卖情境，给予幼儿实践应用的机会。

10、移法：迁移知识经验，在售卖活动联系生活经验，交流各自不同的认知方法，并且迁移和应用到售卖活动中，提高幼儿解决问题的能力。（三）研究实施路径在本课题的研究中，主要利用“追、问、移”三方面策略对大班的售卖活动进行实施和展开，具体实施路径如下图所示：在课题的实施过程中，凸显幼儿的主体地位，售卖活动来源于幼儿的实际生活，要追随幼儿的兴趣和需要，鼓励幼儿积极参与。在实际生活中幼儿是买的角色，通过售卖活动，让幼儿体验售的角色，不同的角色转换有不同的体验，所以要引发幼儿的深度体验、深度探究、深度思考来为售卖活动提供开展支架，最后将幼儿所习得的知识经验进行迁移和运用。（四）研究过程课题研究主要通过以下几个阶段完成：2020年3月2020年4月课题准备阶段成立课题研究小组，收集资料，撰2020年7月实施中级阶段写方案。2020年2月2020年4月2020年2月调整科研研究中出现的一些问题,做好反思和案例积累。整理结题实施初级阶段2020年7月2020年3月进行课题研究的初步实践,反思问题,进行课题中期报告。收集整理相关资料,形成课题研究报告O