8《手指》五年级下学期22课.docx

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1、手指教学设计（第一课时）教学目标：1 .认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。2 .默读课文，能说出五根手指各自的作用。3 .能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。4 .能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。5 .能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。教学重点：1 .能体会课文语言的风趣。2 .能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。教学准备：教学PPT、音频资源等。课时安排：2课时第一课时课时目标：1认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。

2、3 .认识大拇指、食指的特点，了解作者所用的表达方法，体会课文语言的风趣。4 .能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人。教学过程：一、激发兴趣，导入新课1 .揭示课题：同学们，今天我们来学习丰子恺先生的手指。（板书课题：手指）学生齐读课题。2 .过渡:丰子恺先生对我们来说并不陌生,我们曾学过他的一篇课文白鹅，文章中那只高傲的、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。二、初读课文，整体感知1 .出示自学要求。（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。（2）找找文章的中心句，想一想：整篇文章在结构上有什么特点？2 .指

3、导生字。（1）相机正音，提示学生注意易读错的字。（2）学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。3 .组织学生交流。（1）提问：文章的中心句是哪一句？预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的生格，各有所长，各有所短。（2）让学生画一画关键词语。（相机板书：姿态性格各有所长各有所短）（3）提问：整篇文章在结构上有什么特点？你是怎么发现的？（相机板书：总分总）4 .小结：这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后具体描写了五根手指的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。（板书：大拇指食指中指无名指小指团结就是力量）设计意图：引导学生从整体入手，抓

4、住中心句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉络，为下面的学习打下基础。三、学习课文第2自然段，了解大拇指的特点1引导学生思考：这五根手指各有什么特点，作者又是怎样来表现这些特点的呢？2 .让学生默读第2自然段，想一想：大拇指的姿态和特点是怎样的？预设：形状不美、最能吃苦、不讨巧3 .提问：作者是怎么把这些特点写具体、写生动的？在文中圈画出相关的语句，全班交流。教师相机点拨。预设：（1）身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。让学生边读边伸出大拇指演示。师生共同归纳：作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。追问：你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？预设：憨态可

5、掬、老实敦厚小结：一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物。通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。（2）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揪电铃。引导学生关注字词。提问：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，让你感受到了什么？提示学生通过实际做动作体会。预设：这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。引导学生关注标点。提问：作者在这段话中举了几个事例？你是怎么看出来的？预设：作

6、者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。引导学生关注语言的表达特点：虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是尽心尽力。作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。让学生朗读这段话，读出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语的力量感。（3）讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。让学生说一说：作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？预设：作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体了。追问：从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？预设：默默无闻、不好大喜功。4

7、.让学生再读第2自然段，说一说：作者的语言给你什么感觉？你是从哪里体会到的？引导学生结合具体语句交流体会。预设：（1）“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词，让我感觉大拇指就像一个活生生的人，读来特别生动有趣。（2） “他只能呆呆站在一旁”，把大拇指任劳任怨却不讨巧的样子写得活灵活现。5 .联系生活，展开联想。（1）提问：大拇指让你联想到了生活中的哪些人？（2）出示句式，引导学生交流。大拇指让我联想到了，因为O预设：环卫工人、建筑工人、矿工（3）小结：这些劳动者就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会贡献着。6 .引导学生体会写法。（1）让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的部分，想一想：

8、这部分在写法上有什么特点？预设：先概括提出观点，然后通过几个例子说明。（2）追问：作者描写大拇指时，都用了哪些修辞手法？预设：用了比喻、拟人等修辞手法。（3）归纳：作者写大拇指姿态不美，是抓住体形、头形和构造三个方面来写的；写他的特点吃苦耐劳、默默奉献，是用先概括后举例的方法来写的。我们还发现作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地展现了大拇指的特点，从中能体会到作者语言的幽默，读起来趣味盎然。设计意图：细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感受作者语言表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人,可谓水到渠成。四、学习第3自然段，了解食指特点1 .让学生默

9、读第3自然段，思考：第3自然段与第2自然段有什么相似之处？2 .全班交流。预设：（1）这两个自然段都是从姿态、作用两方面具体展开的。（2）这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。（3）这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。3 .布置学习任务。作者是怎么把食指写具体的呢？你觉得有趣在哪呢？先试着画出有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。4 .组织全班围绕文中语句展开交流。教师相机点拨。预设：（1）他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。引导学生理解“窈窕”的意思。让学生查字典，了解这个词的意思是“文静而美好”，再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中指、无

10、名指和小指那般曲线优美、体态秀丽。学生齐读句子，感受食指的形态特征。（2）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。引导学生交流食指的特点。教师相机归纳。（板书：工作复杂机敏）指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。提问：大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？预设：食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食指的勤奋卖力。5 .引导学生结合具体语句，说说从哪里感受到了作者语言的风趣。6 .引导学生联系生活展开联想。出示句式：食指让我联想到了,因为O预设：消防人员、军人设计意图：通过比较，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞手法上的相同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。五、归纳总结，布置作业1总结：今天我们了解了大拇指和食指的姿态和作用，体会到了作者风趣幽默的语言。其他手指又有什么特点呢？我们下节课来学习。7 .布置作业。(1)抄写本课的词语。(2)摘抄课文中风趣的语句。