2023年读《小学科学教学关键问题指导》有感.docx
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1、读小学科学教学关键问题指导有感本书从小学科学课程的核心素养、核心内容和教学策略三个方面梳理、提炼出27个教学关键问题,阐述了科学教学关键问题的理论研究,提出了可操作的解决策略。每个教学关键问题还配有文本和视频案例及教学建议,全方位地呈现了对小学科学教学关键问题的课堂实践和指导。阅读此书,如获珍宝,句句箴言、段段入心,在字里行间,在理论与实践中,我反思着我的教学,汲取着书本凝聚的智慧和经验。原来,读书是这样快乐的一件事。今天我的分享主题“从教走向学”,正是来自书中的一段话:“我们的课堂往往过多考虑的是教师怎么教,而忽略了学生怎么学。因此,我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间,力求让学生有充裕
2、的自主学习机会进行探究活动。”如何从“教师之教”,走向“学生之学”,我想这是值得我们每一位教师对照自己的课堂进行深思和反省的。在阅读这本书之前,我是缺少这样的反思的;在阅读这本书之后,我深刻地认识到自己做的还远远不够。“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习,成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。科学素养,包括对科学的理解、技术与工程素养、科学的思维方式、科学态度、科学精神等。”尽管科学素养我们一直在提,在写教学目标时也是紧紧围绕着写。但很多时候,真正落实到课堂上,不免又会出现重科学知识轻科学思维的课堂模式,陷入穿新鞋走老路的困局中,甚至还不自知。教学不能只有理念,还需要有
3、与之配套的具体操作规范和典型案例。如何基于学生科学核心素养的培养,真正落实从“教”走向“学”,我在小学科学教学关键问题指导这本书中找到了一些答案和方法,这也是今天我想和大家一起分享的内容。或许认识并不到位,还请大家批评指正。一、从教走向学,要从“教师之问”走向“学生之问”课堂的学习通常都是从问题开始,最后指向问题的解决。现代教学论研究指出,从本质上讲,学习发生的根本原因是问题。科学的本质就是提出问题到解决问题。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。从教走向学,需要从教师之问走向学生之问。当学生对某种现象产生探究的兴趣和未知的疑问时,学习也就自然而然地发生了。在教学中,我们都
4、非常注重教师的有效提问,却在很多时候忽略了学生的有效提问。我们总是用一个又一个的问题来引发学生思考,却很少在课堂上听到学生一个又一个的问题。慢慢的,学生变得不爱提问了,不敢提问了,甚至丧失了提问的能力。我们经常会发现一种现象,低段的孩子在课堂上总是会有各种各样的问题提出,而到了高段,孩子们似乎不会提问了。如何保护和培养学生的问题意识和提问能力呢?书中有几条建议:(一)相信学生都有提出问题、思考问题、解决问题的能力。我们首先要更正错误的观念:认为我们不给学生讲解,他们就不会明白,提不出问题。其实不然,临床心理学研究发现,儿童比成人更有强烈的求知欲,他们能够自己思考、提出问题,我们不应把自己的想法
5、强加给他们。(二)创设民主轻松的课堂氛围,营造生本童趣的问题情境。只有在安全、民主、轻松的课堂氛围中,学生才会有自觉的问题意识,继而大胆地提出问题。在讲授式、满堂灌的教学中,学生根本不会提出问题。在科学教学中,我们可以通过营造生本有趣的情境,激发学生产生问题意识。常见的方法有:1 .实验演示情境引发学生产生疑问。例如在五年级给冷水加热一课中,老师通过实验演示,用密封的塑料袋装一些冷水,然后把它浸入热水中,学生观察到冷水袋先沉下去,过一会儿又浮上来。自然而然就会提出问题:为什么冷水袋在热水中会先沉后浮呢?冷水袋发生了什么变化?把热水袋放入冷水里又会怎么样呢?就这样,学生通过实验现象产生了一系列的
6、有效提问,从而自发地进入本课的学习探究。2 .创设与原认知冲突情境引发学生有效提问。例如在执教三年级“空气占据空间吗一课时,我给孩子们变了个魔术。将一小段点燃的蜡烛粘在泡沫上,让学生猜测:用大烧杯将蜡烛泡沫倒扣入水中,蜡烛会怎样。孩子们都说蜡烛会熄灭,这是孩子们上这节课前的原认知。结果:被扣入水中的蜡烛并未马上熄灭。孩子们露出不可思议的眼神,一双双小手都按奈不住地举手提问:为什么蜡烛在水里没有熄灭呢?蜡烛怎么跑到水底去了?难道烧杯里水没有进去吗?就这样,孩子们带着一连串的问题和强烈的求知欲开始了探究学习。(三)及时评价反馈学生的有效提问,给与鼓励学生在课堂提问时,是带着困惑和不安情绪的,一方面
7、他急切地想知道这个问题的答案,另一方面又害怕自己提出的问题受到同学和老师的否定。所以,当学生提出问题时,教师首先要耐心地倾听、保持善意的鼓励和肯定。对于有效提问,教师要引导其他同学一起探讨思考,给予提问学生积极正面的反馈。一段时间后,班级的提问氛围会更加民主开放,学生就会产生更多个性化、多样化的思考和提问,这对学生科学思维的培养起到重要作用。从教师之问走向学生之问,是自主学习真正发生的开始。二、从教走向学,要从“教师指导”走向“自主探究”苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者”。我想,我们小学科学的教学理念正是顺应孩子们这种内心需求
8、的,我们也一直在致力于让孩子们真正成为课堂的探究者。但有些时候,在科学探究活动中,孩子们却成了牵线木偶,成了程序操作员。他们按照老师的设计想法一步一步完成了实验操作,得出了老师预设的结果,连实验数据都近乎完美。我想,这不是真探究,也不是孩子们喜欢的探究课堂,在这样的课堂里他们又能收获些什么呢?从教走向学,需要从“教师指导”走向“自主探究”,把探究权还给学生。如何培养学生的自主探究能力,如何避免教师指令下的科学操作课堂呢?书中有几条建议:(一)教师要摆正位置,做好科学探究的引导者科学探究活动的主体是学生,学生既是设计者又是实施者。教师要摆正自己在探究活动中的位置,做一个民主的引导者,为学生参与科
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