2023年浅论小学教学中开展有效合作学习的策略.docx

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1、浅论小学教学中开展有效合作学习的策略小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习与探究性学习一样，是实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学中还存在流于形式，实际效果不佳等问题，本文以此为出发点对小学教学中开展有效合作学习的策略进行探讨。新课程实施以来，小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已被越来越多的教师运用于课堂教学之中，这种教学方式在一定程度上改变了课堂教学，活跃了课堂教学,培养了学生的自主、探究、合作的能力，但是在实施的过程中，还存在着不少的问题，需要我们不断地进行研究，不断探索有效的途径和方

2、法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。一、新课程背景下小组合作学习的意义新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）中所提出的重要目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。通过开展小组合作学习，学生的变化是比较明显的，对于提高学生的各方面的能力有重要的意义。（一）减轻了学生学习的心理压力，激发了学生的学习兴趣现实教育教学中，学生存在着对学习不感兴趣，

3、缺乏动力，厌学情绪严重的现象。随着教材教法改革不断深入，教师要想办法减轻学生学习的心理压力，就要探究出能让学生在愉悦的情景中学习知识、接受知识的教学方法。小组合作交流符合儿童学习的特点，能提高学生学习的兴趣。现在的新教材以学生的发展为本，注重培养学生的学习兴趣，兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，在课堂教学中，教师应把培养学生强烈的好奇心作为教学目标之一。如果硬让他们坐着听一节课的话，其效果是不会好的，如果在课堂上单独叫一个学生来回答问题,其他的学生肯定在做着小动作，绝对没有把老师的话听进去。小组合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启

4、发，学习效果比较好。（二）学生的学习参与度得到提高小组合作学习打破了以往全班学生大合唱的学习氛围，根据适当的内容，教师安排适当的学习小组，小组人数的多少可因学习内容的深度而定（人数过多或过少都会影响到一定的合作效果）。将学习内容分化到各个学习小组中，通过问题引领，小组讨论，教师参与并适时点拨，小组达成一致，形成观点小结，层层突破目标。让学生在矛盾与讨论中明晰了知识。这样教师对学生的关注度也随之提高，能有效地照顾到全体学生,使全体学生参与到各项学习活动中来，有效保证了学生的参与度。（三）学生的主体地位得到落实和体现小组合作学习，避免了班级集体教学中，出现的相当一部分学生，由于得不到充分的参与学习

5、活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习情形，合作学习使全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。随着学习的深入,参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己,也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。这种较为强烈的动机将促使学生更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的

6、支持。（四）发挥了小组带动作用，利于优化个体的发展推动真正学习行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机，内部动机除了好奇心、能力动机外，布鲁纳认为：同伴间的相互作用也是一种内部动机。在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范。教师在分组时可以根据学生的兴趣爱好及个性特点来分组，目的是利用小组资源优化教学。组内的不同能力的学生在学习与合作的过程中，相互影响，相互学习，优生带动后进生，在积极的小组环境里个体的成长和进步也是可以呈现正增长的，小组带动下，个体的发展也将逐渐优化。二、

7、当前教学中小组合作学习低效的原因虽然小组合作学习能够调动学生的学习积极性，但是现实教学中，有的教师还是没有利用好这种教学组织方式。(-)学生在小组内“合座”而不合作，个人行为为主我们经常看到这样的画面：教学中所有的课程内容都采用合作学习，有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，有的学生还不知道干什么，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，于是就不能真正面向全体学生，成了所谓的“一言堂”。其结果当然是两极分化，它比常规教学更严重。（二）学生讨论不深入，合作时从众现象较严重在教学中，不论什么内容

8、都让学生进行合作学习，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习；在一节课中多次使用合作学习，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。滥用合作学习，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，学生没能深入讨论，且人云亦云，使合作成了“中看不中用”的花架子，降低了学习的实效。（三）个别学生表现欲望较强，学生的参与不均衡随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，通过调查，大部分学生对这种学习方式比较喜欢，认为课堂是自己的课堂,学习也不再是苦差事。但是如果合作学习组织不当，就会影响教与学的

9、效果，学生的参与不再均衡。会出现强者如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色；弱者有心上进，苦于能力不够，只能成为旁观者。（四）学习较差的学生容易“溜号”，学习不主动新课程改革过程中，我们倡导启发式和参与式教学，课堂融入多种教育教学方法，保证学生学习的有效度。但是我们的课堂往往容易忽视学习能力相对较差的学生，对他们的关注度不够有耐心。在进行小组合作学习时，这部分学生开始时只是抱着观望的态度，如果教师对他们的高度关注了，他们就偶尔参与进去，如果关注不够，他们就容易溜号，因为在他们的心理觉得没有人会在乎他们的意见的，长期这样下去，个别自控能力较弱者则“破罐子破摔”，你学你的，我玩我的，学习

10、没有主动性。三、课堂教学中开展有效小组合作学习的策略合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。在教学中实施小组合作能使班级、小组等学生集体成为课堂学习的一种集体力量。所以，“小组合作学习”是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。充分组织开展好小组合作学习，能够有效提高课堂教学效率。（一）应用科学合理分组

11、小组合作的分组,决不是简单的“合座”。我们在教学中组织合作学习分组时,小组人数要合理,一般以46人为宜;一般来说,在具体的教学活动中,组建合作小组的方式有以下三种：一是同桌合作，这种合作方式较多地用于难度不是很大的问题进行讨论解决;二是小组合作，这种合作方式最常用,也就是教师根据教学内容的需要把班级中的学生分为几个小组,编组时注意成员之间的差异性和互补性。如：教学小学数学奇、偶数概念时就可以让学生同桌相互提问，从中巩固数学概念;在教学平行四边形的面积计算时，可把学生分成4人小组，让他们动手操作(剪、拼、补图形)自主合作探究出平行四边形的面积计算公式(S=ah)0(-)加强学习小组建设学习小组不

12、论成员的多少，它也是个组织。只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。1、设置小组长。小组学习应不应该有小组长，一直是人们争论的问题。教育学的小组教学中指出，小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序的进行。但低年级小学生组织能力不强，需要我们加强指导，随时提醒他们应该怎样去做。2、组长轮换制。根据儿童责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生学习借鉴的机会

13、。3、中心发言人制。每个小组设一名“发言人”，代表小组进行汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。发言人也是进行轮换的。（三）注重培养学生合作学习的技能教师在教学中要注重学生合作学习能力的培养，让学生学会表达自己的观点，合作学习能让学生充分表达自己的观点或见解，锻炼了他们的语言表达能力。让学生学会尊重他人的意见，当某一小组反馈情况时，其他的学生会认真听取他们的结论。培养学生尊重他人的好习惯。让学生学会倾听他人的意见,小组学习中，当汇报员在汇报本小组的学习结果时，教师要求其他学生都要虚心地倾听，有什么自己的建议或想法必须等到汇报结束再作补充，培养学生倾听别人说话的好习惯。

14、让学生学会相互信任、团结互助，合作中，有的问题是要小组学生集体的智慧才能完成的，所以，要想得到圆满的答案必须做到相互信任、团结互助，体现出“团结就是力量”。学会与人交往。合作学习体现的是学生全面参与，不仅每个学生心目中要有想法，而且要把自己的想法跟小组同学尽情交流，培养与人沟通、交流的能力。（四）优化合作学习的内容小组合作学习的内容不应该过易或过难，太容易不出学习效果，反而浪费课堂学习时间；内容过难，一方面会打击学生学习的积极性（学习基础较差的学生不积极参与其中）；另一方面达不到学生全面参与、全面提高的主旨。如：一年级的比一比一课，在让学生观察图中画了什么时，学生只是看一看而已。教师让小组学员

15、相互说一说自己看到了什么，学生有了表达的愿望，思维就活跃起来。在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。又如：学习统计时，让学生以小组为单位，统计本组同学喜欢吃哪些水果，以便决定联欢会该买哪些水果。小组长请同学准备好水果就可以发问：谁喜欢吃西瓜？喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样,全组同学齐心合力，可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果，从而做出决定，学生的学习兴趣也油然而生。（五）充分发挥教师的引导作用学

16、生在参与合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。如：教学小学五年级数学平行四边形的面积计算时，教师可以充分利用了小组教学，关注学生的参与。如果教师讲解演示的话，可能只用一两种剪、拼、补的方法，但是这一环节我放手让学生想，（尽量去创造，教学的同时不忘培养学生的创造力）让学生动手做，学生的智慧有时是无穷的，他们想出了多种“剪、拼、补”的方法，保证了学生的参与度。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己