2023年《骑鹅旅行记》教学策略.docx

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1、骑鹅旅行记教学策略一、教学背景当我们在教“整本书”阅读的时候，我们在教些什么？我们还要教些什么？我们应该怎么教？新课程标准理念落地，”发展型学习任务群”生花。发展型学习任务群由三部分构成：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。“阅读”与“表达”的关系亲密性可见一斑。在“整本书”阅读教学提示中，提出许多诸如“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”“设计、组织多样的语言实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”“借助信息技术为学生拓展

2、学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”的建议。二、案例描述六年级下学期部编版教材第二单元的语文主题是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。以六年级下册必读书目之一骑鹅旅行记为例，在整本书阅读教学过程中，我在教什么？我认为任何整本书的阅读，应该或者起码分为三个板块：读前指导、读中推进、读后延伸。骑鹅旅行记的作者是瑞典的女作家拉格洛夫，此书是儿童文学著作的经典，是目前唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。整本书阅读的重点是激发孩子们对于真、善、美的追求，体会尼尔斯的成长变化，了解瑞典的地理历史、山川河流、自然风光等。关于读前指导课，一般由版本选择、写作背景、作者译者、版本译本、阅读计

3、划等部分构成。师：出示骑鹅旅行记几个不同版本，有人民文学出版社高子英、李之义、杨永范译本，有国家开放大学出版社杨卓宁译本，有人民教育出版社石琴娥译本，甚至还有辽宁人民出版社的英语版本。引导学生交流讨论外国名著的一些特点。相机推荐人民教育出版社石琴娥译本。因为老师读过这几个版本，个人认为以曹文轩、陈先云主编，石琴娥女士译本最佳。当然，如果你感兴趣其他译本，也可以进行阅读，对于版本比较也更有自己的体会与发言权。我们确定了版本之后，想要阅读整本书，还需要做什么工作？生：看目录，明白大致情节。生：摘抄好词好句好段，做一个积累。生：制定一个阅读计划。师：经过几年的阅读积累，同学们逐渐养成了好的阅读习惯。

4、凡事预则立，不预则废。你们说得很好。关于读中推进课，就是伴随着孩子们读书过程中进行的交流与分享。在这个过程中，师生共读，会不断衍生出新思考。师：尼尔斯骑着白鹅游历了瑞典的名山大川，我们可以一边读一边对照瑞典地图，当尼尔斯第一次飞上天空时，俯瞰大地，见到一块色彩斑斓的方格子布，这是什么地方呀？（出示第25页方格子布）他首先认出了那些碧绿颜色的方格子，那是去年秋天播种的黑麦田，在积雪覆盖之下一直保持绿色。那些灰黄颜色的方块是去年夏天庄稼收割后残留着茬根的田地。那些褐色的是老苜蓿地，而那些黑色的，是还没有长出草来的牧场或者已经犁过的休耕地。那些镶着黄边的褐色方块想必是山毛樟树林，因为这种树林里大树多

5、半长在中央，到了冬天，大树叶子脱落，长在树林边上的那些小山毛样书却能够把枯黄的干树叶保存到来年春天。还有些颜色暗淡模糊而中央部分呈灰色的方块，那是很大的庄园，四周盖着房屋，屋顶上的干草已经变得黑乎乎的，中央是铺着石板的庭院。还有些方格，中间部分是绿色的，四周是褐色的，那是一些花园，草坪已经开始泛出绿色，而四周的篱笆和树木仍然裸露着光秃秃的褐色躯体。生：斯科纳大平原！师：斯科纳大平原美吗？你怎么感受它的美？生：我通过边读边想象的方式。师：你很会感受美，还有吗？生：我可以圈画好词好句，把它们积累下来，以后有机会去旅游的话，我相信我能想起来。师：读万卷书，也要行万里路。这也是一个好办法。（播放斯科纳

6、大平原的航拍视频。）老师是通过什么方法领略瑞典的人文风光的？生：通过视频的方式。师：在牧羊老人的叙述中，厄兰岛原来是一只大蝴蝶书中有许多大胆而神奇的想象，我们可以边读边感受想象的神奇。关于读后延伸课，让孩子们分享自己最喜欢的人物情节篇章以及说一说理由，请一些孩子读一读书本中关于瑞典景色描写得优美的句子，也可以给孩子们开一个故事分享会。三、案例分析（一）当我们在教“整本书”阅读的时候，我们在教些什么？有位美国学者叫做古德莱德的，他有一个课程观念：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，实行的课程，经验的课程。环环相扣，层层渗漏。前两者由教育行政部门和一些教育研究机构进行开发；从第三层开始，由任课教师

7、所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式的课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。（二）当我们在教“整本书”阅读的时候，我们还要教些什么？第一，基于课程标准的指导。“阅读”与“表达”是一体的，是相互关联的，共同指向学生的核心素养发展。五年级上册“语文园地”的“词句段运用”板块中也有关于“阅读与写作”的相应表述：。阅读与表达，实则为一体。但我们在实际教学中，却顾此失彼。或者说，我们的孩子只知阅读而不知如何表达，或者在什么情境下表达。不言而喻，未经表达的阅读是肤浅的。第二，基于知识重构的需要。大量的阅读是一个输入的过程，口头表达与书面表达则是一个输出的过程。阅读是与文本的对

8、话与交流，也是读者与作者的对话与交流，是信息输入与输出的双向过程。因而在阅读的过程中，我们不仅要重视阅读、吸收文本中的内容，更要学会自我转化，变“缄默知识”为“活跃知识”。对于短时记忆映射到大脑内的信息，不去编码、加工与转化，阅读效果事倍功半，效率就会变低，不能发挥阅读对于知识重构以及育人价值的作用。第三，基于儿童现状的思考。从当前整本书阅读现状来看，教师在导读上常常陷入“要求过高、指导过多、过程太急”的泥潭，而学生在阅读时则存在“追求篇章短、阅读快的碎片化阅读”和“轻视长阅读、深阅读的浅表性阅读”的现象，直接影响学生语文核心素养的形成与发展。就阅读与表达而言，学生更愿意“阅读”，而忽视“表达

9、”，即便有“表达与交流”，多处于单向的、低阶的、浅层的表达状态。我们的培养目标应该是“积极的阅读者”和“理性的表达者”。学习内容的安排与组织是螺旋式、上升式、进阶式的，因而孩子们的阅读也应该是依此形式循序渐进。“积极的阅读者”应该是爱阅读、懂选择、会阅读、能阅读的孩子，“理性的表达者”应该是敢于表达、勤于表达、乐于表达、理性表达的孩子。（三）当我们在教“整本书”阅读的时候，我们应该怎么教？如何让阅读一本书的作者莫提默艾德勒说：“你真想拥有一本书，你就把它讲出来。”余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述得灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组

10、建自己的灵魂。”我想，我们想要教出能够自由舞动、自由表达的灵魂吧。四、结论新课标是我们坚定不移的方向。贯彻落实需要坚持三个目标：育人、素养、实践。育人方面主要是以文化人、潜移默化。语文的实践分为两种类型：基础型和发展型。基础型实践贯彻在日常语文教学活动中，听说读写处于语文实践活动的主体性地位。发展型语文实践主要指向创新。而实践主要落实的路径是通过跨学科以及学习任务群。新课标也是我们实事求是理解和实施的必经之路。以“整本书阅读”策略为指向，以课程标准的教学提示为依托。长期以来，在这个环节我们一般以“做题检查”为主。结合新课标的教学提示，我们应该创设自由阅读、快乐分享的氛围，引导孩子们分享阅读整本书的成功经验。其次,设计、组织多样的语文实践活动，引导孩子们用不同的形式交流自己的情感体验。再者，教师应该注意以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师还可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。